穆晨翠

【摘要】 隨著時代的不斷發(fā)展和教育的不斷改革，在當代教學過程中我們更加注重學生各方面能力以及精神的培養(yǎng)，單純地為了應試而教學的教育觀念已經(jīng)逐漸被擯棄.小學時代是學生開始接觸正規(guī)且系統(tǒng)的教育的初級階段，在這一階段的教學過程中教師要注重學生探究精神的培養(yǎng)，本文將從充分結(jié)合小學生的學習特點，激發(fā)學生的探究意識;合理利用多媒體資源，豐富學生的探究機會;巧妙安排探究內(nèi)容，提高學生的探究能力;善于引導式教學，保證學生的探究廣度四方面探索如何在小學數(shù)學的教學過程中培養(yǎng)學生的探究精神.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;探究精神;培養(yǎng)策略

探究是一種精神，是一切新事物發(fā)展的首要前提，探究精神的培養(yǎng)必然要從學生學習的啟蒙階段抓起.數(shù)學是一門與我們的生活息息相關(guān)的學科，數(shù)學知識在我們的生活中無處不在，因此，在小學階段的數(shù)學教學過程中融入探究精神的培養(yǎng)，將使得小學生在日常生活的潛移默化中養(yǎng)成良好的探究精神.

一、充分結(jié)合小學生的學習特點，激發(fā)學生的探究意識

對一切未知的事物充滿好奇心是兒童的天性，教師在小學階段的教學過程中可以充分地利用小學生的這一天性，通過充分結(jié)合小學生的學習特點，從他們感興趣的方面培養(yǎng)入手，激發(fā)他們對事物的探究意識.教師可以從以下三點做起：第一點，以生活場景為導向，真實的生活案例往往最能激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學的過程中通過生活案例的情境再現(xiàn)，引導學生通過探究去解決生活中的問題，從而激發(fā)他們的探究意識;第二點，通過游戲的形式激發(fā)學生的探究欲望，哪個是教學游戲往往是最能激發(fā)小學生興趣的教學方式，教師可以通過充分備課的形式設計有趣且容易引發(fā)學生探究意識的游戲，通過游戲的完成也是促使小學生完成一次探究活動;第三點，巧妙設計問題，提問是一門藝術(shù)，教師在教學的過程中要充分地掌握這門藝術(shù)，通過精心設計提問內(nèi)容，從而引導學生通過探究去完成提問，既讓學生對數(shù)學知識感興趣，又讓學生體會到探究的樂趣所在.

二、合理利用多媒體資源，豐富學生的探究機會

探究精神的培養(yǎng)要求教師在教學的過程中必須轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學模式，必須在授課的過程中始終堅持學生的主體地位，多為學生提供探究的機會，讓學生徹底明白學習的過程是自我的不斷探究，為豐富學生的探究機會，教師在教學的過程中可以合理利用多媒體資源，通過多媒體的無限資源，讓學生具備更豐富的探究機會.例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學時，許多學生對這兩種幾何體沒有直觀的認識，為了促使學生有探索的意識，教師可以充分地利用多媒體資源，通過圖片、視頻等方式將生活中各式各樣的圓柱與圓錐展現(xiàn)給學生，讓學生首先對這兩種幾何體有直觀的認識，最后可以引導學生以這些多媒體資源為探究資源，通過不斷地探索去總結(jié)與學習圓柱與圓錐的異同點，以及各自的幾何特征.不可否認，單調(diào)的教材知識往往不能給學生提供過多的探究機會，而豐富的多媒體資源往往蘊藏著無數(shù)可以探索的可能.讓學生暢游在多媒體的知識寶庫中，逐漸養(yǎng)成良好的探究精神.

三、巧妙安排探究內(nèi)容，提高學生的探究能力

當然，學生有效的探究必然建立在學生有一定的能力的基礎之上，沒有任何章法的探究不但不能得到有用的知識，而且還會浪費大量的時間，因此，教師在學生探究精神培養(yǎng)的教學過程中需要巧妙安排探究內(nèi)容，來提高學生的探究能力.首先，教師要引導學生形成一定的觀察能力，只有具備一定的觀察能力，學生才能發(fā)現(xiàn)需要去探究的問題，教師在教學的過程中可以通過刻意引導學生去觀察某一事物的方式來培養(yǎng)學生的觀察能力.其次，即教學要引導學生積極思考，只有讓學生積極思考，才能讓學生有能力自己通過不斷地探索與思考去解決問題，也才能讓學生逐漸體會到探究問題的樂趣以及成就感.最后，教師要不斷提高學生的動手操作能力，探究的過程需要學生手、腦共用，只有讓學生勤于動手，才能讓學生深刻地明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，如此，才能達到培養(yǎng)探究精神的真正目的.因此，教師在探究內(nèi)容的設置時，一定要兼顧著三點能力的培養(yǎng)，從而一步步提高學生的探究能力.

四、善于引導式教學，保證學生的探究廣度

教學是一個全面發(fā)展的過程，不是“好”學生的主角戲，也不是“差”學生的配角戲，每名學生都應該得到平等的探究機會，這就需要教師在教學的過程中善于引導式教學，從而保證學生的探究廣度，讓每一名學生都是探究活動開展的參與者.例如，在“多邊形的面積”一課的教學時，多邊形的面積的計算有不同的方法，可以是由整到零的拆分法，也可以是由零到整的拼湊法，教師在教學的過程中可以通過合理的引導，讓不同的基礎的學生選擇適合自己的方法進行探究，從而得出多邊形面積的不同解法.教師在這一過程中需要做到的是注重個性差異，做到有針對性的指導.當然，探究精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，需要教師在長期的教學過程中不斷地加以引導，讓學生在一個個知識的不斷掌握中逐漸體會到探究的重要意義.

五、結(jié) 語

小學階段是學生學習生涯的起步階段，因此，教師在這一階段的教學過程中要充分地調(diào)動已有教學資源，通過不斷探索以及積極備課，將探究精神的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生明白知識的汲取不是被動地接受過程，而是主動的吸收過程，從而讓小學生寓學于樂，在積極探索的道路上愉悅地掌握所要掌握的知識.

【參考文獻】

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