姚子榮

【摘要】 平面幾何問題是初中數(shù)學(xué)中的重要部分，在中考中占有較多分?jǐn)?shù).但是初中生由于初次接觸平面幾何問題，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到各種問題.鑒于此，本文以微課的概述作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂微課教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出了提升教學(xué)課堂的趣味性、做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的工作、利用微課解決難點(diǎn)問題等教學(xué)課程應(yīng)用手段.旨在不斷提升微課在平面幾何教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用的研究質(zhì)量獻(xiàn)力.

【關(guān)鍵詞】 微課;平面幾何;教學(xué)模式;創(chuàng)新應(yīng)用;研究

【基金項(xiàng)目】 廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou Education Scientific Research Project）2017年度課題微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究（課題編號(hào)：1201554489）.

有教育專家這樣評(píng)價(jià)過平面幾何：“最好的讓小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)‘邏輯推導(dǎo)的學(xué)科.”從這一點(diǎn)來(lái)說，平面幾何的意義甚至超出了數(shù)學(xué)教育[1].平面幾何重要考查學(xué)生的“邏輯能力”，因此，平面幾何的重要性不僅僅只是體現(xiàn)在考試的分?jǐn)?shù)上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)上.因此，微課在平面幾何教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用的研究成為現(xiàn)今較熱的話題，如何對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，成為初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師需要深思的問題.

一、微課的概述

關(guān)于“微課”的定義，教育領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)五花八門，這也不難理解，一旦與課程相關(guān)，總是免不了出現(xiàn)教學(xué)理論、方法眾說紛紜的問題.盡管教學(xué)理論與方式有著多種應(yīng)用方式，但是對(duì)“微課”的內(nèi)涵與特點(diǎn)卻是一致的.微課的兩大特點(diǎn)就是“微”與“課”.其中“微”就是指微小，旨在將完整的課堂任務(wù)分開進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)時(shí)間更加零散化，學(xué)生能夠利用更多零碎的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收;“課”就是指教學(xué)，也是微課教學(xué)的最終目的，但是這種課與傳統(tǒng)的課堂有著本質(zhì)上的區(qū)別，微課的“課”指的是利用現(xiàn)今多媒體技術(shù)授課[2].

二、初中數(shù)學(xué)課堂微課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）微課概念混淆，導(dǎo)致教學(xué)能力嚴(yán)重不足

微課的微教學(xué)將原有整體化的知識(shí)進(jìn)行拆分，旨在能夠利用這種方式提升學(xué)生的注意力，減少以往出現(xiàn)的一節(jié)課40分鐘教師“滿堂灌”的教學(xué)方式.充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間段進(jìn)行教學(xué).但是在實(shí)際的教學(xué)中由于教師對(duì)微課概念和意義的不理解，就導(dǎo)致了在教學(xué)中，使得教學(xué)內(nèi)容變得十分零散，而教師缺少將微課內(nèi)容串聯(lián)在一起的能力，就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系十分零散，不能夠形成完整的知識(shí)架構(gòu)，微課教學(xué)不僅不能充分發(fā)揮自身的作用，甚至還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗.

（二）教師掌握微課的能力不足

由于網(wǎng)絡(luò)上的微課材料有限，有時(shí)候教師找不到符合自己教學(xué)思路的視頻或者音頻，就要求教師掌握視頻制作、音頻剪切等技能，但是一般教師對(duì)這項(xiàng)技術(shù)十分陌生，就不能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)充分、豐富、有趣地體現(xiàn)在微課中，教師授課困難，學(xué)生接受有障礙，導(dǎo)致教師在教學(xué)中不愿意采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué).特別是初中數(shù)學(xué)中的平面幾何的教學(xué)，由于課程自身具有相對(duì)空間思維要求，如何將平面幾何在 視頻中體現(xiàn)出來(lái)，成為教師的難題.并且由于不同教師對(duì)微課的掌握的能力不足，使學(xué)生受到的教學(xué)也就存在差異.

（三）盲目跟從，效果不大

微課現(xiàn)在已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一種時(shí)尚，有的學(xué)校為了“跟上教育步伐”，在沒有任何微課研究的情況下盲目的要求教師開展微課教學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的過渡，大范圍出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握.甚至有的學(xué)校，微課教學(xué)過于模式化，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，微課失去了原有的價(jià)值[3].

（四）學(xué)生的興趣不大，家長(zhǎng)產(chǎn)生懷疑

由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸到各種層次的知識(shí)，因此，微課的制作如果缺乏新意，就很難能夠吸引學(xué)生的注意力.尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，接受新事物的能力較差，由于微課教學(xué)沒有傳統(tǒng)課堂那么大的束縛力，學(xué)生更容易“開小差”導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差.微課模式是新興的授課方式，要想取得家長(zhǎng)和學(xué)生的信任，就必要拿出成績(jī)說話，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，由于教師與學(xué)生在教學(xué)中都需要一點(diǎn)時(shí)間的過渡期，有的學(xué)生成績(jī)沒有明顯的提升，甚至出現(xiàn)下降的情況，就會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)微課教學(xué)產(chǎn)生懷疑.

三、借助微課優(yōu)化課堂教學(xué)提高課堂效率的主要方法

通過上文的分析，不難看出在微課的使用中仍然存在著諸多不適應(yīng)性，因此，加強(qiáng)對(duì)課堂的微課銜接非常重要，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，尤其是平面幾何的教學(xué).一般來(lái)說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要的兩個(gè)步驟就是“信息的接受”與“信息的運(yùn)用”.“信息接受”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)信息的接受程度，“信息運(yùn)用”就是指學(xué)生利用已接收的信息解決實(shí)際問題，在此過程中，一旦學(xué)生不能夠有效地將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題途徑，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過運(yùn)用解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中難點(diǎn)內(nèi)容，并且以這兩個(gè)步驟作為出發(fā)點(diǎn)，提高課堂效率.

（一）提升教學(xué)課堂的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣才能夠更愿意投入到學(xué)習(xí)中，由于是初中數(shù)學(xué)，自身就具有較強(qiáng)的邏輯性、計(jì)算性、理論性，因此，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課中的趣味性，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí).例如，當(dāng)教師在進(jìn)行立體圖形與平面圖形的教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該準(zhǔn)備好微課教學(xué)的視頻，通過為學(xué)生舉例說明平面圖形與空間圖形的區(qū)別，還可以利用計(jì)算機(jī)展示立體圖形，選擇學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的課桌、椅子等，這樣的方式能夠有別有傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“無(wú)實(shí)物”講述的尷尬，學(xué)生也能夠直觀的區(qū)分立體圖形與平面圖形.

（二）做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的工作

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師可以充分利用這樣的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué).當(dāng)教師進(jìn)行“全等三角形”的教學(xué)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好將當(dāng)節(jié)微課視頻，發(fā)到班級(jí)微信群或者QQ群中， 讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看視頻之后，已經(jīng)對(duì)什么叫全等三角形有了一定的認(rèn)識(shí)，在視頻的結(jié)尾處，教師提出一個(gè)問題：如何證明兩個(gè)三角形是全等三角形？學(xué)生可以通過觀看視頻得到的知識(shí)進(jìn)行思考，也可以在班級(jí)群里展開討論，在討論中教師要時(shí)刻關(guān)注群中學(xué)生的動(dòng)態(tài).對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行記錄.等到正式上課的時(shí)候，教師對(duì)微課中提出問題進(jìn)行解答，并一并解答學(xué)生在微課自學(xué)中遇到的問題[4].

另外，在課堂結(jié)束后，由于學(xué)生的接受的能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握也不同，教師利用微課的方式，制作一個(gè)總結(jié)視頻，發(fā)送到班級(jí)群中.學(xué)生通過總結(jié)視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧.教師在微課視頻結(jié)尾要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)提出針對(duì)性習(xí)題.習(xí)題主要分為“簡(jiǎn)單、中等、較難”三個(gè)檔次，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力選擇習(xí)題檔次，并掌握自己的學(xué)習(xí)程度.

（三）利用微課解決難點(diǎn)問題

在初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生要面臨著大量的難題，但是無(wú)論數(shù)學(xué)題再難都是與初中數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，密不可分.只要細(xì)心總結(jié)規(guī)律就能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律.這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)難題進(jìn)行分析，找到共同的知識(shí)點(diǎn)，教師先是對(duì)這類難題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課方式的回顧，等學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)回憶起來(lái)，在以一個(gè)題型為微課內(nèi)容，在微課中重點(diǎn)呈現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠清晰地看出解題思路，以及出題人的出題思路，學(xué)生通過對(duì)比就能夠突破難點(diǎn).例如，出題者將平面幾何問題與函數(shù)問題結(jié)合起來(lái)，在函數(shù)圖像中設(shè)置三個(gè)動(dòng)點(diǎn)，并求三個(gè)動(dòng)點(diǎn)組成的三角形的最大面積等問題.經(jīng)常會(huì)讓許多學(xué)生在解題中束手無(wú)策，通過微課的方式，在視頻中模擬動(dòng)點(diǎn)的變化，讓學(xué)生通過反復(fù)觀察，找到規(guī)律.

四、結(jié) 論

微課在平面幾何教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用的研究在提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力、提升教師的專業(yè)水平和微課的教學(xué)學(xué)習(xí)能力上有著積極的作用.在此過程中，提升教學(xué)課堂的趣味性、做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的工作、利用微課解決難點(diǎn)問題等教學(xué)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，能夠不斷地促進(jìn)初中教學(xué)平面幾何教學(xué)水平的上升，并且為其他教學(xué)內(nèi)容提供了實(shí)踐依據(jù).

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐紅兵，鄧惠俊.基于微課的高職院校大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（31）：132-133.

[2] 陳躍，常力軒.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在影視制作課程中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（46）：78-79.

[3]郭元，曾莉.“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”——Visual Basci課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（18）：165-166.

[4]徐素鵬，李俊雅.微課資源創(chuàng)新“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究——以“化工單元操作技術(shù)”課程為例[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：80-83.