海南省東方市民族中學(xué) 趙 東

隨著課程改革的進(jìn)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了變化，其中最突出的是教學(xué)過(guò)程中的“創(chuàng)造情境”。 如何合理構(gòu)建有效的教學(xué)情境是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵。有效的教學(xué)情境可以展現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和敢于探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用意識(shí) 。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；提高學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

有效的教學(xué)情境應(yīng)滿足以下要求：教學(xué)情境應(yīng)是學(xué)生所熟悉的情境；教學(xué)情境應(yīng)來(lái)源于生活而又高于生活； 教學(xué)情境要有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破； 創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要便于教師對(duì)課堂的組織與調(diào)控。 以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、利用日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造問(wèn)題情境

從化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)情境，如日常生活中熟悉的場(chǎng)景，個(gè)人經(jīng)歷，生動(dòng)的自然現(xiàn)象，有趣的化學(xué)事實(shí)等，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)與日常生活之間的密切關(guān)系，感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

[案例1]“鐵和鐵化合物”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

老師：大家都經(jīng)歷過(guò)，剝皮后的蘋(píng)果的顏色會(huì)變銹。為什么呢？

學(xué)生：困惑、思考， （引起認(rèn)知矛盾）。

（注：這個(gè)問(wèn)題很快學(xué)生在平靜的腦海中，激起疑問(wèn)的浪花，每個(gè)人都在想是真的有這么一回事，哪究竟是什么原因呢？就在學(xué)生們似懂非懂的時(shí)候。）

老師：(問(wèn)題）Fe2 +和Fe3 +在溶液中各顯什么顏色，化學(xué)性質(zhì)分別是什么？

（注：經(jīng)這一點(diǎn)撥學(xué)生思維馬上暢通， 知道蘋(píng)果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的氧氣氧化為三價(jià)鐵離子顯黃色。因此，市場(chǎng)上銷售的蘋(píng)果汁常加入具有還原性的添加劑如維生素C，以防止二價(jià)鐵離子被氧化。）

老師：這些問(wèn)題就是本堂課中將要探討的問(wèn)題。

化學(xué)與生活密切相關(guān)，生活離不開(kāi)化學(xué)。從化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，還可以幫助學(xué)生運(yùn)用他們學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)環(huán)境或自然狀況相結(jié)合時(shí)，學(xué)到的知識(shí)才易于遷移；只有在真實(shí)情境中的獲取的知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問(wèn)題。比如，一個(gè)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生影響的事實(shí)，一項(xiàng)化學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重大成就，一篇關(guān)于能源和環(huán)境問(wèn)題的新聞報(bào)道，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)化學(xué)在人與自然和諧共處過(guò)程中的重要用途，最終形成全面的科學(xué)觀。

[案例2]“金屬鈉”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

據(jù)某報(bào)紙報(bào)道：廣州珠江段曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)驚心動(dòng)魄的“地雷”。六個(gè)裝滿金屬鈉的金屬桶漂浮在水面上，其中三個(gè)猛烈爆炸，另外三個(gè)成功搶救。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)一位同志說(shuō)，早上10點(diǎn)，河內(nèi)突然出現(xiàn)白煙。一個(gè)黃色的火焰被扔在一個(gè)漂浮在水面上的鐵桶中，接著是一聲巨響，一個(gè)蘑菇形的水柱升到了天空。群眾說(shuō)：“我沒(méi)想到水中的東西會(huì)爆炸?！贝蜷_(kāi)桶后，立即出現(xiàn)白煙，一旦人們接觸到桶中的物質(zhì)，手就會(huì)感到劇烈的疼痛......消防隊(duì)員用煤油浸泡打撈上來(lái)的鐵桶。

問(wèn)題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶沒(méi)有下沉？為什么“水中的東西會(huì)爆炸”？

2. 為什么消防隊(duì)員用煤油浸泡打撈上來(lái)的鐵桶？

3.為什么打撈上來(lái)的鐵桶被打開(kāi)后會(huì)立即出現(xiàn)白煙，而且一旦人們接觸桶中的物質(zhì)，手會(huì)感到劇烈的疼痛？

身臨其境，學(xué)生的好奇心油然而生，求知的欲望得到加強(qiáng)，探究的心理氛圍也隨之形成。最后學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究， 找到了神秘“水雷”爆炸和燃燒的原因。認(rèn)知熱情得到加強(qiáng)。 課后學(xué)生還設(shè)計(jì)了“滴水點(diǎn)燈”和“滴水點(diǎn)火”的實(shí)驗(yàn)。

三、使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣?；诖颂攸c(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

[案例3]“鹽類的水解” 問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

[老師]我們知道酸溶液顯酸性，堿性溶液顯堿性。

問(wèn)題：鹽溶液是否必須中性？

敘述：在本課中，我們將通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)鹽在水溶液中的變化情況，并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析解釋部分事實(shí)。

分析一些事實(shí)。[組織實(shí)驗(yàn)]請(qǐng)使用自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑進(jìn)行兩組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定NH4Cl溶液，NaCl溶液和CH3COONa溶液的pH。

實(shí)驗(yàn)2：將2-3滴酚酞滴入3mL 0.5mol / L CH3COONa溶液中，觀察顏色，加熱，再觀察顏色。

展示數(shù)據(jù)：在25°C時(shí)，以下溶液的pH值如下：NaCN CH3COONa NaF Na2CO3NaHCO311.2 8.9 8.2 11.6 8.3

提供事實(shí)：①實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液時(shí)要先加入一定量的鹽酸。 ②泡沫滅火器成分是Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液。 ③銨態(tài)氮肥不宜與草灰混合使用。

[提出問(wèn)題]

①NH4Cl溶液，NaCl溶液和CH3COONa溶液的酸度和堿度是多少？

②將酚酞滴入CH3COONa溶液的現(xiàn)象是什么？加熱后的現(xiàn)象怎么樣？

③為什么NaCN溶液，CH3COONa溶液和NaF溶液的pH依次降低？為什么Na2CO3溶液的pH值大于NaHCO3溶液？

④如何解釋①②③？

心理學(xué)研究還表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部刺激不平衡時(shí)才能觸發(fā)學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間人為制造一種“不平衡”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種疑或和好奇的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。