天津港保稅區(qū)空港學校 于菲菲

一、游戲?qū)τ诘湍昙墧?shù)學教學的積極作用

（一）有利于發(fā)展兒童數(shù)學學習興趣

游戲通常是建立在生活基礎之上的，而且游戲本身也符合低年齡層兒童的活動需求。學校教育中游戲與教學活動有效結(jié)合，興趣發(fā)展和知識發(fā)展同步推進，這樣兒童數(shù)學學習興趣才能夠持續(xù)增長。

（二）滿足兒童數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的多種需求

首先，游戲多建立在生活實踐的基礎上，在游戲中學習和實踐數(shù)學知識，有利于提升學生實踐能力和對數(shù)學實踐價值的認知；其次，游戲能夠有效呈現(xiàn)學生多元智能的具體傾向，在多種感官參與的情況下學生能夠形成特定的數(shù)學思維習慣；最后，多數(shù)游戲活動都能夠與簡單的數(shù)學知識相結(jié)合，小學低年級數(shù)學中許多理論知識都可以實現(xiàn)游戲化應用，這不僅為游戲提供了諸多素材，同時也提供了寓教于樂的基本條件。

（三）降低兒童數(shù)學學習的難度

游戲可以提供有效的興趣切入點，拉長知識記憶的時間過程，并削減知識記憶時的自我障礙意識，真正做到在游戲中記憶、在游戲中學習，使學生更順利地度過數(shù)學入門階段。

二、游戲式教學在小學低年級數(shù)學中的應用原則

（一）趣味性與激勵性原則

教師必須在教學活動設計時充分考慮學生特點、需求，設計符合學生興趣的游戲活動。同時還要保證活動的激勵性，形成集體競爭條件，促進學生更主動地開動腦筋思考，刺激學生思維發(fā)展。

（二）數(shù)學思維啟發(fā)原則

在游戲式教學活動設計中，需要注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。如將數(shù)學思維鍛煉作為游戲目標，又如將簡單的探究問題作為游戲前的預備問題供學生在游戲中思考探究，這種類似于智慧學習的游戲式學習活動對于低年級學生的數(shù)學思維發(fā)展有較大幫助。

（三）數(shù)學知識融合原則

游戲式教學的另一個核心是教學，最終是要在于樂中“寓教”。教學活動設計應該放在重難點的記憶強化、理解深化、實踐能力訓練等方面，讓學生在輕松的 探究與實踐過程中更好地發(fā)展數(shù)學思維。

三、游戲式教學在小學低年級數(shù)學教學中的應用策略

（一）基于教學目標優(yōu)選游戲類型

首先，挑選適應性主題游戲，提升課堂氛圍。此類游戲教學的重點在于營造課堂氛圍，讓學生能夠在游戲后的時間集中注意力進行學習，因此這類游戲既要有一定的趣味性，也要有一定的思維引導性。例如人教版小學一年級上冊中認知圖形一節(jié)，可以在課前制作一定數(shù)量的常見幾何圖形紙片，并放在盒子中進行觸摸判斷是否與板書描繪的圖形相同，正確選出圖形的學生獲得獎勵。這種游戲主要激發(fā)學生課堂參與積極性，同時在不接觸教材之前初步認識數(shù)學圖形，也可以讓學生在后續(xù)學習中通過前后印證來增強認知。

其次，在課堂中期或末期開展訓練式的區(qū)位游戲活動，讓學生在游戲中鞏固知識。小學低年級數(shù)學知識需要邏輯性理解和思考的內(nèi)容相對較少，但也存在一些規(guī)律性記憶的內(nèi)容，為了規(guī)避兒童思維能力不足的問題，可以采用游戲的方式幫助兒童開展鞏固訓練。例如人教版小學一年級上冊的 20 以內(nèi)加法，可設計手勢游戲進行鞏固訓練，分別組建小組，小組內(nèi)分別比手勢，左手代表 10位，右手代表個位，每個學生說出前兩個同學比劃的數(shù)字之和，并自己進行表示。這種游戲速度較快，可以培養(yǎng)學生自主形成邏輯記憶和快速掌握簡單運算規(guī)律的能力。

（二）基于應用原則優(yōu)化游戲內(nèi)容與規(guī)則

結(jié)合前文分析來看，游戲式教學強調(diào)趣味與激勵、數(shù)學思維啟發(fā)、數(shù)學知識融合三個原則，因此在實際游戲設計中需要根據(jù)教學需求和基本游戲規(guī)則進行調(diào)整。

首先，對于趣味和激勵性原則，游戲式教學建議加入一定的獎勵機制，對于能夠準確、快速完成游戲的學生要進行有效激勵，激發(fā)學生主動參與游戲的熱情，促其在游戲中有效鞏固和積累數(shù)學知識。

其次，對于數(shù)學思維的啟發(fā)，游戲式教學中具體游戲道具、游戲規(guī)則的設計應注重思維過程呈現(xiàn)，即將數(shù)學思維過程轉(zhuǎn)換為實體化的游戲過程。例如前文設計的幾何圖形小游戲中，紙板圖形提供了知識學習的要素，在不可視的盒子中摸索并選擇圖形的規(guī)則為幾何特征學習奠定基礎，提出參考板書圖形來選擇正確圖形的過程就是思維和實踐結(jié)合的過程，游戲后學生反思的過程能夠強化其數(shù)學思維。

最后，游戲式教學應盡可能與教學知識相融合。課堂教學中游戲可以作為教學引入的鋪墊性工作，其中的游戲比重雖然較高，但始終要保持對知識內(nèi)容的引導。否則學生在游戲中過于興奮，反而在學習與游戲無關(guān)的知識時興趣大減。因此，游戲式教學要將知識貫穿其中，或者明示或者隱藏，明示時無需再行提醒，直接開始教學就能夠增強學生注意力；后者則需要進行關(guān)聯(lián)性引導（例如提問學生想不想在游戲中得到更高的分數(shù)？想不想知道這個游戲的規(guī)律？等等），這樣學生會產(chǎn)生更強的求知欲，一方面能提高學生對數(shù)學學科的學習興趣，另一方面能改善當節(jié)課的課堂質(zhì)量。

（三）適時激勵并引入數(shù)學知識

前文分析中提到，游戲與教學需要高度融合，這是保持游戲的教學性的關(guān)鍵，而游戲在教學中的應用也不能超出其輔助性作用。本人認為，游戲應用的關(guān)鍵仍是為教學服務，游戲本身的知識融合必須在游戲結(jié)束后進行明確，讓學生了解并認知知識。這就需要在游戲后進行科學的激勵與引導，例如，找朋友游戲中發(fā)放給 10 人小組每名學生一張卡片（0-9 的數(shù)字卡片，5 為兩張），找到和自己卡片之和為 10 的作為朋友。該游戲中學生一般會采用兩種方式來完成，一是隨機挑選學生來計算兩人數(shù)字和值，二是自己回憶可以和自己數(shù)字加為 10 的數(shù)字來選擇正確的學生。兩種方式中前一種比較笨拙，但也是小學低年級學生常采用的方式，同時效率也較低；后一種方式更為簡捷，首對完成者一般會采用這種方式。此時教師針對第一對學生進行表揚時可以適時引入相應知識和數(shù)學思維方法，在小學生爭強好勝的潛在意識刺激下，學生的學習興趣和學習認真程度都會有所提升。