福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 吳玉真

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。”因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使之受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美的語言，享受審美情趣。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，加強(qiáng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、培養(yǎng)閱讀的欲望

學(xué)生自主閱讀需要一種內(nèi)在的欲望、如果學(xué)生這種“我要讀”的欲望被調(diào)動(dòng)起來，他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。要怎樣激發(fā)閱讀欲望呢？首先，在日常的閱讀活動(dòng)中，要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和敢想敢說的心里需求。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，并產(chǎn)生對(duì)新知的需求，形成主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)。如教《回聲》一課，我試著讓學(xué)生說說你知道什么是回聲？在日常生活中你在什么地方還能聽到回聲，另一個(gè)同學(xué)卻質(zhì)疑：“為什么在我加的新房子聽不到回聲？”這時(shí)，我問第一位學(xué)生：“你家新房有家具嗎？”這個(gè)學(xué)生說沒有。接著，我再問第二位學(xué)生：“你家里放家具嗎？”“有許多新家具，還有許多家用電器”，第二個(gè)學(xué)生回答。我就鼓勵(lì)學(xué)生課后查找資料，誰先找到答案，就來告訴老師。這樣，抓住學(xué)生的疑問，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去探索、去發(fā)現(xiàn)。眾所周知，閱讀教學(xué)，它牽動(dòng)著語文學(xué)科的全局，語文多種能力的 獲得很大程度上來源于閱讀。然而，正如前文所述在小學(xué)語文教學(xué)中 具有舉足輕重作用的閱讀教學(xué)卻存在著上述不容忽視的弊端，如順其 發(fā)展下去，學(xué)生對(duì)閱讀長期的畏難心理必然引起這樣一系列連鎖反應(yīng)：閱讀難—閱讀興趣小—閱讀量減少—閱讀習(xí)慣難以形成—閱讀能力低 下—聽、說、讀、寫普遍困難……而學(xué)生聽、說、讀、寫的困難反過來又重新影響閱讀。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一旦形成了這種惡性循環(huán)，后果將不堪設(shè)想，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的語文教學(xué)目標(biāo)將無法實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，我們目前對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行專題研究是非常及時(shí)，也是非常必要的。

二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀的條件

時(shí)間和空間是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐的條件。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生成為時(shí)間和空間的主人。讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，即自學(xué)或操作或討論等，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)意識(shí)。首先是引導(dǎo)學(xué)生課前嘗試預(yù)讀文本，邊讀邊想邊記，善于從課文中發(fā)現(xiàn)問題，整體感悟課文內(nèi)容。上課時(shí)，先讓學(xué)生交流所收集的信息，然后再說說從文中讀懂了什么，存在哪些疑問？通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就懂得通過查找資料，收集信息的途徑來輔助學(xué)習(xí)，從而逐步形成自學(xué)能力。在國內(nèi)從大教育家孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教育思想到陳獻(xiàn)章“學(xué)貴有疑”的教學(xué)思想；從陶行知提出的“六大解放”主張，到葉圣陶“教是為了不教”的觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生的自主能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，在國外，從杜威領(lǐng)導(dǎo)的“進(jìn)步教育活動(dòng)”中指導(dǎo)教學(xué)概念的誕生，到贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，從布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”原理，到布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，都將兒童 看做是“學(xué)習(xí)之主動(dòng)者”。

其次是引導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)，通過討論交流，讓學(xué)生把自讀自悟自得的成果在小組里展示，促使存在的學(xué)習(xí)疑難問題得到同伴的幫助，在群策群力，互助互學(xué)的氛圍中達(dá)到共同提高的目的。

再次是注重課后延伸。一篇課文學(xué)完了，并不是閱讀的終結(jié)，教師要有效地利用課后的空間，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使其內(nèi)外溝通，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成。

三、培養(yǎng)自主閱讀的能力

過去的閱讀教學(xué)偏重內(nèi)容的理解，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，滋長了學(xué)生的依賴性，阻礙了學(xué)生自主性的發(fā)揮。那么，我們應(yīng)如何克服這一弊端，讓學(xué)生在自主閱讀的疆場上馳騁呢？筆者認(rèn)為，在閱讀過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)要有明確的目的，剛開始時(shí)，可制定導(dǎo)讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法。一是整體感知課文寫什么？二是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。三是思考讀懂了什么？還有哪些疑問？通過讀與思，把課文讀通順，掌握字詞，初步把握課文內(nèi)容。在學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師可以逐步放手，讓學(xué)生在課前自覺預(yù)習(xí)，學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，是課堂自主閱讀的重要前提，必須大力提倡。

其次是教給質(zhì)疑方法。“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，是主動(dòng)參與閱讀過程的關(guān)鍵，只有經(jīng)歷思維過程，才會(huì)逐步形成能力。那么，在閱讀時(shí)應(yīng)從何處質(zhì)疑。課題往往給讀者留下探究的懸念。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處先疑。我們?cè)谡n堂上力求做到：熱愛學(xué)生，珍惜學(xué)生真實(shí)的見解；理解學(xué)生，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤見解；信任學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化 見解；尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性見解。這種熱愛、理解、寬容、新人 是老師對(duì)學(xué)生最真誠的接納，是和諧的師生關(guān)系，是吉恩后的課堂友誼 鮮活的體現(xiàn)。真誠的教學(xué)交往，多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)。教學(xué)交往是指在課堂教學(xué)這一社會(huì)體系運(yùn)行過程中，教師和學(xué)生借助課程內(nèi)容這一中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作用。多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)是指充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，把學(xué)生自己、同學(xué)、教師都作為評(píng)價(jià)的主題，在教學(xué)交往中融學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，師生的相互評(píng)價(jià)為一體的課堂評(píng)價(jià)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，注意引導(dǎo)學(xué)生的自主性閱讀，在閱讀中引入質(zhì)疑、析疑、解疑機(jī)制，最大限度地拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在閱讀的空間里摸爬滾打，鍛煉向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)軍的能力。那么學(xué)生的自主性閱讀能力得到了培養(yǎng)并有了長足的發(fā)展，這就給學(xué)生的自主發(fā)展提供了肥沃的土壤，久而久之，學(xué)生的自主性閱讀一定如同種子一樣，在這塊土壤里發(fā)芽生根結(jié)果收獲……