廣西省桂林市灌陽縣新圩鎮(zhèn)中心學(xué)校 陸豐有

提問是一種技能，亦是一門藝術(shù)，它是小學(xué)語文課堂教學(xué)中用得最廣泛，很難用精用巧的藝術(shù)。實踐證明，重視提問，把握課堂提問的藝術(shù)，能更好地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。

我認(rèn)為，要想解決和避免上述小學(xué)語文課堂提問的弊端，在設(shè)計和運用小學(xué)語文課堂提問時，可以從以下幾個方面考慮。

一、目的明確，言簡意賅

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。只有弄清為什么要這樣做，我們做起事來才有明確的方向和動力。課堂提問亦是如此。我們所設(shè)計的每一個問題都必須緊緊圍繞教材中心，抓住關(guān)鍵，緊扣重點難點，而且在提問時盡量使提問的語言簡潔明了，明白如畫。

二、適時發(fā)問，相機(jī)誘導(dǎo)

我認(rèn)為每一個問題的提出都應(yīng)有一個前提，這個前提的得來是需要指點、誘導(dǎo)的。在學(xué)生對將要提出的問題有所思、有所疑時施機(jī)發(fā)問，或者是講到重點難點時，對前面所提的問題要追根尋源，突出重點，解決難點，就可在原有的基礎(chǔ)上一步一步追問下去。這樣，才能做到有啟有發(fā)。否則，提問就容易盲目隨意，迷失方向，啟而不發(fā)或者拘于形式。

三、啟發(fā)思維、激發(fā)興趣

“學(xué)起于思、思源于疑”。問題是思維的起點，問題的存在不一定能引起思維，只有當(dāng)我們試圖去解決它時，才能形成思維。問題的思維強(qiáng)度適中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和勤于動腦的習(xí)慣。問題的思維強(qiáng)度過大或過小都不會引發(fā)學(xué)生去思考?！敖虒W(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)”。要使學(xué)生樂學(xué)，就必須設(shè)置一些有一定思考強(qiáng)度的問題，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

四、先易后難，循序漸進(jìn)

做任何一件事都必須有一個過程，這個過程一般是由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的。所以我們在課堂時，要像砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，先易后難，循序漸進(jìn)，這樣我們的提問才能達(dá)到事半功倍的效果。

五、邏輯聯(lián)系，形成整體

凡是懂下棋的人都知道，如果沒有較好的全局觀念，老是走一步算一步，是很難下活下好一盤棋的。我們在進(jìn)行課堂提問時也必須具有較好的全局觀念，使每一個問題形成一定的邏輯聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。否則，提問就會雜亂無章，學(xué)生的思維跳躍性大，抓不住主線，就會影響理解和記憶。問題之間的邏輯聯(lián)系有兩種形式：一種是橫向聯(lián)系，一種是縱向聯(lián)系。

六、難易適度、因材施教

課堂提問時如果問題太難，勢必出現(xiàn)冷場或教師代答的現(xiàn)象，如果問題太淺，學(xué)生不感興趣，也不會去思考?？傊?，提問要難易適度，既不是高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，“要讓學(xué)生跳一跳，才能把桃了摘下來?！倍O(shè)置這樣的問題，必須要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，學(xué)生身心發(fā)展的特點以及環(huán)境、教育等各方面的實際情況，綜合考慮各種因素，因地制宜，因材施教。

七、叩其兩端，多用點撥

在語文課堂提問的過程中，教師不但要善于提出問題，引發(fā)思考，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生作答。在學(xué)生一時回答不上來，出現(xiàn)短暫停留時，不要簡單的放棄，更不能一口回絕，代答了之，使學(xué)生思維中止。我們要善于了解學(xué)生的思維動態(tài)，學(xué)生對這一問題的理解程度和思考程度，充分利用問題的正反面，正面疏導(dǎo)點撥給學(xué)生指明道路，反面假設(shè)提問促使學(xué)生形成思維矛盾，促使學(xué)生獨立自主思考問題。

八、類型多樣、形式多變

教學(xué)的成敗與否不僅在于學(xué)生是否能完全理解你所教的知識，更在于學(xué)生是否喜歡你所教的東西。如果教師的提問形式單一，老是一問一答，教師問學(xué)生答，問題類型沒有變化，學(xué)生是不會感興趣的。傳統(tǒng)的教育觀念把提問歸結(jié)為教師問學(xué)生答的單一模式，片面強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性存在。在小學(xué)語文課堂提問過程中，從課堂本身看有三種形式：①教師問學(xué)生答；②學(xué)生問學(xué)生答，教師歸納；③學(xué)生問教師答。這三種形式相互穿叉，交替使用，避免形式上的單調(diào)、呆板。從提問的方法看，有直接正面的發(fā)問，有迂回間接的提問；有按通常順序一一發(fā)問，也有將重點置前，設(shè)置懸念的發(fā)問；有從內(nèi)容正面的發(fā)問，也有從內(nèi)容反面的發(fā)問等等。從提問的類型上看；有要求對“是什么”做出判斷的判斷型提問，有對“怎么樣”做出說明的說明型提問，有對“為什么”做出論證的論證型提問，也有對“認(rèn)為怎么樣”作出評價的評價型提問等，總而言之，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況以及問題本身的需要選用，才能取得最佳的提問效果。

九、有的放矢，量度適易

小學(xué)一堂課四十分鐘，在這短短的時間里學(xué)習(xí)一篇課文，從字、詞、句、段、篇我們可以提問的問題何止千百，這就需要有選擇性地提問，不能面面俱到，必須緊緊圍繞中心，抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點去精心設(shè)計，才能做到有的放矢，量度適易。否則一堂課下來，教師和學(xué)生都被提問所左右，達(dá)不到好的效果。當(dāng)然，一節(jié)課該問多少次沒有明確的規(guī)定，要依據(jù)內(nèi)容的需要和實際情況而定，提問的密度在一節(jié)課的各時間段也不應(yīng)均等，我認(rèn)為教學(xué)的開頭、中間、結(jié)尾提問的密度可大一些，而在這三個環(huán)節(jié)的中間可能講得多些問得少些。

十、點評得體，慎留余地

點評是整個課堂提問一環(huán)，點評得體，就能使學(xué)生有效地獲得反饋，明確作答時的優(yōu)劣，體驗成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點評不當(dāng)，則容易使學(xué)生失去信心，失去興趣。所以，我們在點評時一定要相當(dāng)慎重。在態(tài)度上，教師要和藹可親、平易近人，給學(xué)生作答的勇氣，營造一個輕松自然的環(huán)境氛圍，既不能讓學(xué)生放任自流，毫不拘束，胡亂作答，也不能過于嚴(yán)肅，使學(xué)生過于拘謹(jǐn)，放不開思維。在語言上要親切委婉，但又不失誠懇。在時間上，要留給學(xué)生一定的時間去思考。在評判學(xué)生回答正誤時，更要謹(jǐn)慎，要留出余地，切不可依照預(yù)先設(shè)計的答案去簡單草率地說是或不是，對或不對。

以上十個方面問題之間，是緊密聯(lián)系、相互交叉的，絕不能把它們孤立起來。提問既是一門藝術(shù)，正所謂“藝海無邊”，是難以把握得好的，我們大家只有在教育實踐中不斷摸索、體會，“智者見智，仁者見仁”，才能逐漸弄清其中奧秘，從而促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。