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淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用

2018-03-04 11:16廣西柳州市三江縣獨(dú)峒鎮(zhèn)第一中學(xué)楊通馗
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年6期
關(guān)鍵詞:綜合性語(yǔ)文課程資源

廣西柳州市三江縣獨(dú)峒鎮(zhèn)第一中學(xué) 楊通馗

長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因把教材視為唯一的課程資源,忽視了其他語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文將就農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用,從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者淺見。

一、開發(fā)利用好綜合性學(xué)習(xí)課程資源

綜合性學(xué)習(xí)并非“課外”的專利,在大量的課堂教學(xué)中,同樣有其獨(dú)具的魅力。結(jié)合具體課文,內(nèi)容的拓展,都可促使綜合性學(xué)習(xí)的介入。

1.教材內(nèi)容的活用

人教版教材中各年級(jí)段中,每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容銜接,如從七年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的內(nèi)容上看,不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系,而且是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展,同時(shí)它又將口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示有機(jī)地整合在一起,為聽、說(shuō)、寫創(chuàng)造了必要的條件,體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,具有極強(qiáng)的綜合性。

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式,如上網(wǎng)、讀課外書、詢問(wèn)、討論,在課前、課后搜集資料,組織新聞發(fā)布會(huì),故事會(huì),朗誦會(huì),討論會(huì),演課本劇,辦手抄報(bào),編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展,形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力,并且體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.專題活動(dòng)的加工

綜合性學(xué)習(xí)的主題是豐富多彩的??梢园呀炭茣猩婕暗挠嘘P(guān)議題,如語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)的課題作為研究主題,諸如:“成長(zhǎng)”,“親情”“和平”等專題,調(diào)動(dòng)、發(fā)掘課內(nèi)外可以利用的資源,開展研究性學(xué)習(xí)??梢园焉鐓^(qū)發(fā)生的重要事件納入課程學(xué)習(xí)的視野開設(shè)課題,進(jìn)行深入探討。也可充分利用報(bào)刊,圖書,影視,網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討,還可以開展辦報(bào),辯論,征文,寫評(píng)論等形式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注

“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語(yǔ)文世界后,學(xué)生們發(fā)現(xiàn),原來(lái)生活中語(yǔ)文是無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有的。圖書、報(bào)刊,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)提供的大量資訊都為綜合性學(xué)習(xí)提供了豐富的選題。可以把國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的學(xué)生感興趣的事件作為課題,如“反恐活動(dòng)”“一帶一路”“人工智能技術(shù)”“神州十號(hào)”等熱點(diǎn)問(wèn)題,都可以成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。這些為學(xué)生提供了廣泛關(guān)注收集信息,深度思考處理信息,聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用信息的平臺(tái),使學(xué)生感受到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其樂(lè)無(wú)窮,受益無(wú)窮。

4.地域優(yōu)勢(shì)的挖掘

每個(gè)地區(qū)都擁有獨(dú)特的自然、歷史、文化等方面的資源,大到學(xué)生居住的國(guó)家省市、小到學(xué)校所在的社區(qū)街道都是資源開發(fā)的寶貴財(cái)富。七年級(jí)下冊(cè)第四單元中的以“傳統(tǒng)文化”為主題的“綜合性學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生了解侗族的歷史,近距離接觸自己生活的區(qū)域的侗族文化和相關(guān)的歷史,如侗族的歷史、舞蹈、語(yǔ)言等等,學(xué)唱侗族歌,感受古樸悠遠(yuǎn)的侗歌。這不僅讓學(xué)生了解到自己的家鄉(xiāng)民族的歷史,也增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。

二、開發(fā)利用好圖書資源

為解決農(nóng)村初中閱讀資源匱乏的情況,教師要想方設(shè)法組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng),廣泛閱讀,使學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中提取信息,提高閱讀理解能力。

一是建立班級(jí)圖書角。我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)了各自的藏書,在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得,教師適時(shí)組織討論,指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀,培養(yǎng)閱讀和欣賞能力,開闊學(xué)生的視野。

二是教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會(huì)。

三是我們還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生多讀文學(xué)書籍。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維,求異思維,大膽懷疑,大膽想象,大膽創(chuàng)新,并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑,得出自己獨(dú)到的見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。

三、開發(fā)利用好生活資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),生活為源,語(yǔ)文為流,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),要架起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的橋梁”。這是語(yǔ)文老師強(qiáng)化資源意識(shí)要確立的第一理念,實(shí)施“立足教材,體現(xiàn)生活”的教學(xué)策略,在農(nóng)村教學(xué)中一定能收到良好的效果。

對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō),生活中有著豐富的課程資源有待開發(fā)。例如給學(xué)生布置作文“父親的一天”,要求把自己父親一天的勞動(dòng)情形描述出來(lái),然后在班上開展一次“可憐天下父母心”的辯論會(huì),相信每位同學(xué)都能體會(huì)到父母的艱辛,使他們?cè)谇楦泻偷赖律鲜艿较炊Y,收到“一舉兩得”的效果,這種潛移默化的效果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是很重要的。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源,組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究,參觀訪問(wèn);引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情,民間文化,使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn),打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

例如,農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《榆錢飯》《挖薺菜》等課文后,可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來(lái)做保命糧的,調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜?它們的生長(zhǎng)狀況如何?要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)且認(rèn)真作好記錄,并繪出植物的草圖,用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識(shí)和了解,寫出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

總之,作為少數(shù)民族地區(qū)的初中語(yǔ)文教師,我們要審時(shí)度勢(shì),更新觀念,深入探究,大膽創(chuàng)新,為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺(tái)。讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文,健康成長(zhǎng)。

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