福建省龍巖市武平縣巖前鎮(zhèn)靈巖中心幼兒園 鐘華秀

區(qū)角活動是幼兒園教育中的一個重要組成部分。因有限的教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)材料，農(nóng)村幼兒園在區(qū)角活動的開展上無疑存在著一定的困難。在幼教課程改革不斷深入的背景下，豐富的農(nóng)村資源正在以“農(nóng)村幼兒園最真實(shí)的課程資源”的形式進(jìn)入?yún)^(qū)角活動。這一資源之所以被引入?yún)^(qū)角活動，在于其潛在的教育價值。而教育價值的發(fā)揮，則有賴于對農(nóng)村資源的有效利用。所以，形成一定的評價方法以評估區(qū)角活動中農(nóng)村資源利用的有效性遂成了幼教領(lǐng)域中一個頗有探討意義話題。

一、農(nóng)村資源對兒童實(shí)踐能力的提高

區(qū)角活動是一種讓“幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的活動”。在區(qū)角活動中投放農(nóng)村資源，應(yīng)該以提高兒童動手操作的實(shí)踐能力為目標(biāo)，這能夠用來衡量資源是否得到了有效利用。

在游戲過程中，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放各種材料。以農(nóng)村中常見的土布為例。這種布料質(zhì)地粗糙，沒有絲綢、化纖等嚴(yán)厲的色彩和豐富的圖案，但柔軟溫和，具有很強(qiáng)的可塑性。將土布引入?yún)^(qū)角活動中，便可以成為一種很有特色的教學(xué)材料。

如果將其投放到中班的區(qū)角，就可以讓兒童用準(zhǔn)備好的麻繩、樹枝、麥管等輔助材料嘗試著裝飾土布。如果將其投放到大班的區(qū)角，可以組織幼兒進(jìn)行刺繡。在區(qū)角活動中，幼兒能夠充分接觸土布，親自制作土布飾品。這無疑有益于其動手操作能力的提高。當(dāng)然，農(nóng)村存在著豐富多彩的美工材料。狗尾草、花生殼、玉米纓等都是天然素材。在區(qū)角活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒對這些材料進(jìn)行再創(chuàng)造。用地瓜葉柄制成的耳墜、用狗尾草編成的戒指等手工藝品，無不暗示著農(nóng)村資源進(jìn)入?yún)^(qū)角活動后可以鍛煉幼兒的手指靈活性，提高其動手的實(shí)踐能力。

二、農(nóng)村資源對兒童感知能力的訓(xùn)練

在農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動中，設(shè)立“自然區(qū)”無疑有著先天優(yōu)勢。對幼兒而言，豐富的農(nóng)村資源充滿著神秘感，容易激發(fā)幼兒的好奇心。以農(nóng)村中的種子資源為例。把各類種子投放到“自然區(qū)”，既可以作為各種裝飾品美化“自然區(qū)”，又可以讓幼兒進(jìn)行觀察。各類種子在顏色、形狀、大小等方面上的差異性，很容易讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心?！胺N子為什么長得不一樣？”“種子是從哪里來的？”“種子有什么用??？”一連串的問題也會隨著幼兒好奇心的形成而產(chǎn)生。幼兒產(chǎn)生問題，說明其求知欲有待滿足。教師的細(xì)心回答能讓幼兒對種子形成一種認(rèn)識。實(shí)質(zhì)上這就是對幼兒認(rèn)知能力的訓(xùn)練。應(yīng)該指出的是，除了農(nóng)村中的植物資源，動物資源的利用也能夠訓(xùn)練幼兒的認(rèn)知能力。在區(qū)角活動中，讓幼兒觀察蝌蚪如何變成青蛙，魚在水中如何呼吸，螃蟹在地上如何走路等，如此種種活動都可以激發(fā)幼兒的好奇心，令其學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)知。

三、農(nóng)村資源對兒童思維能力的開發(fā)

作為“一種更適合于幼兒自主發(fā)展學(xué)習(xí)的方式”，區(qū)角活動對農(nóng)村資源進(jìn)行利用，目的便是為了在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對其思維能力的開發(fā)。農(nóng)村資源的利用是否有效，在一定程度上得參考開發(fā)幼兒思維能力這一教學(xué)效果。

在區(qū)角活動中，能夠最直接開發(fā)幼兒思維能力的區(qū)角理應(yīng)是“益智區(qū)”。幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)便可以借助“益智區(qū)”進(jìn)行。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性。利用“益智區(qū)”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形和空間等數(shù)學(xué)知識，無疑是一種好的教學(xué)方式。而農(nóng)村豐富的資源則為幼兒的學(xué)習(xí)提供了免費(fèi)的材料。在“益智區(qū)”，可以投放玉米、大豆、花生等各類農(nóng)作物的種子。小班幼兒可以用來學(xué)習(xí)分類，認(rèn)識一種或多種種子，培養(yǎng)其辨別能力。中班幼兒可以用來學(xué)習(xí)排序、數(shù)數(shù)，培養(yǎng)其思辨能力。大班幼兒可以用來學(xué)習(xí)數(shù)的組合和加減運(yùn)算，培養(yǎng)其思考能力。除了“益智區(qū)”，其他區(qū)教也可以開發(fā)幼兒的思維能力。在“自然區(qū)”投放各種蔬菜，是一種激發(fā)幼兒展開想象的很好地方式。紅色的番茄、黃色的土豆、紫色的茄子等五顏六色的蔬菜，都可以成為幼兒想象的對象。幼兒會把紅番茄想象成紅燈籠，會把白蘿卜想象成小白鼠，會把青椒想象成青蛙?？傊?，各類蔬菜在幼兒眼中，變成了各種生動有趣的物體。這恰好說明在接觸農(nóng)村資源的過程中，幼兒的想象能力得到了訓(xùn)練。

在投放農(nóng)村資源的過程中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)其多樣性，以更好地促進(jìn)幼兒開展思維活動。而作為教學(xué)材料的農(nóng)村資源，能對幼兒的思維能力有所開發(fā)，也就成了評價其在區(qū)角活動利用中有效性的一種方法。

四、農(nóng)村資源對兒童審美能力的培養(yǎng)

“幼兒雖然年幼，但他們卻有著不同于成人的審美觀和想象力。”區(qū)角活動的開展，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對幼兒良好審美觀的培養(yǎng)。農(nóng)村資源進(jìn)入?yún)^(qū)角活動后，也要著眼于幼兒審美能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)這一課程資源的有效利用。

“美工區(qū)”是最能培養(yǎng)幼兒審美能力的一個區(qū)角，可以在區(qū)角內(nèi)投放干凈的稻草，然后制作成花籃、稻草人和長頸鹿等物品進(jìn)行裝飾。這可以讓幼兒在欣賞鄉(xiāng)土材料制品的過程中培養(yǎng)其審美情趣。為了令幼兒能夠親自觸摸到美和制作出美，還可以讓其和已經(jīng)準(zhǔn)備好的稻草與其他輔助材料開展互動。教師可以引導(dǎo)幼兒編制稻草蝴蝶、稻草小鳥、稻草戒指、稻草相框等形形色色的稻草制品。將幼兒的作品展示在區(qū)角內(nèi)，便會形成一個亮麗的稻草世界。在美的氛圍的熏陶下，幼兒的審美情趣得到了培養(yǎng)，審美情操得到了陶冶。除了稻草制品，其他鄉(xiāng)土材料制品也可以培養(yǎng)幼兒的審美能力。由竹子制作成的玩具，亦可供觀賞。用樹葉和種子粘貼而成的海底世界和動物樂園，也能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。以木皮制成的帆船和汽車顯得生動形象，同樣能夠吸引幼兒觀賞的目光。以上種種美的制品，無不影響著幼兒審美能力的培養(yǎng)。

將農(nóng)村資源引入?yún)^(qū)角活動，自然可以視作一種“實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園課程變革的重要途徑”。而如何評價區(qū)角活動實(shí)現(xiàn)了對農(nóng)村資源的有效利用，卻是確定這一重要途徑之后頗有思考意義的問題。對幼兒實(shí)踐能力的提高、對幼兒感知能力的訓(xùn)練、對幼兒思維能力的開發(fā)和對幼兒審美能力的培養(yǎng)，符合幼兒園新課程所倡，將其作為評價區(qū)角活動中農(nóng)村資源利用有效有效性的方法，亦無不可。