韋秀麗

（百色市民族衛(wèi)生學校，廣西 百色 533000）

隨著老齡化社會的到來，如何提高老年人生活質量成為我國重點關注的社會問題，為適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)復合型老年護理人才迫在眉睫。筆者結合個人教學經驗，從開放的教學環(huán)境、開放的教學資源、開放的教學方式、開放的評價體系4個方面，探討在老年護理學教學過程中應用開放性教學方式的幾點體會及思考。

1 開放的教學環(huán)境激發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)課堂教學中教師不斷灌輸知識，氣氛沉悶枯燥，加之老年護理學課程實踐性較強，學生個性得不到發(fā)展，潛能得不到開發(fā)。而開放的教學環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學的束縛，拓展了教學時間和空間，將學生的學習時間延伸至課后，將學習空間拓展到網絡平臺、養(yǎng)老院、社區(qū)、老年活動中心、公園等，從而營造開放、民主、活潑、平等、快樂的學習氛圍。這不僅可以激發(fā)學生學習動力，而且能培養(yǎng)其探索、想象、創(chuàng)新、思維等能力，充分挖掘學生潛能，促進學生個性發(fā)展。

例如，在講授老年高血壓患者的護理時，傳統(tǒng)理論授課方式是教師在固定教室和限定學時下反復進行填鴨式講授，而實踐也是限定時間在校內實訓室開展。由于教學資源不足，很少配備獨立的老年護理實訓室，只能申請使用其他相關實訓室開展實驗操作，教學中采用教師示范、學生分組練習、隨機考核、最后總結的方法。與此不同，開放的教學環(huán)境則是教師引導學生利用網絡平臺觀看血壓測量操作視頻，組織學生走進社區(qū)、老年活動中心、公園、養(yǎng)老院等開展健康義診實踐活動。這不但拓展了學生學習的時空，鞏固了知識技能，而且解決了實驗室周轉困難問題，同時堅定了學生職業(yè)信念，培養(yǎng)了獨立思考、溝通交流等能力。

2 開放的教學資源豐富教學內容

在信息化社會背景下，教師通過網絡就可以獲取各種優(yōu)質的教學資源，極大地豐富了課堂教學內容。例如，教師利用QQ、微信、微博、藍墨云班課等平臺，將包括圖表、視頻、動畫、圖片等的知識內容以及課后作業(yè)、隨堂測試、知識鏈接等進行整合并推送給學生，使枯燥抽象的教學內容變得生動有趣，從而充分調動學生學習興趣，使其對知識的掌握更牢固。

例如，在授課之初，為將學生盡快引入老年護理學課程學習中，播放公益廣告《回家》《媽媽的等待》等導入新課；用“老人路邊摔倒8分鐘無人扶遭碾壓”的實例，引導學生思考老人跌倒該不該扶的問題；通過觀看電影《重返20歲》幫助學生了解老齡化社會問題，促使學生學會關愛老人，堅定護士職業(yè)信念。由此可見，開放的教學資源不僅豐富了教學內容，而且使學生的學習內容更豐富立體，提高了教學效果。

3 開放的教學方式提高教學質量

開放的教學方式與傳統(tǒng)教學方式最大的區(qū)別在于，后者是單一的，而前者是根據(jù)教學目標、內容和對象，使用不同的教學方式進行教學，其目的是滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性，提高教學質量[1]。靈活多樣的教學方式不僅能使課堂氣氛活躍，激發(fā)學生好奇心和學習興趣，而且能實現(xiàn)多種教學方式的融合，達到提高教學效果的目的。筆者在教學過程中常用的教學方法主要如下。

3.1 角色扮演法

在講授老年人飲食及活動指導時，為讓學生更好地掌握要點，課前筆者為學生提供了一個故事情景，由學生代表扮演情景中的角色，其他學生觀看，表演結束后由表演者、教師及觀眾各自發(fā)表感想。這種方式為學生提供了廣闊的思維空間，增強了課堂的趣味性，活躍了課堂氛圍，同時使枯燥的文字內容變得生動形象，激發(fā)了學生學習興趣。

3.2 案例教學法

案例教學法是課前教師給學生提供一個典型案例，列出具體要求與任務，并將班級學生分為若干組，每組設置一名記錄員和組長，各組成員分工協(xié)作，利用圖書館、網絡平臺等查閱資料，做好課堂案例討論準備。這種方式不僅培養(yǎng)了學生護理思維，挖掘了學生潛能，還促使其提前適應護士角色，培養(yǎng)職業(yè)情感。

3.3 學生小講課

小講課是指學生在教師指導下，根據(jù)教學大綱要求，針對某一章節(jié)內容進行文獻查找、閱讀、思考、分析、討論和交流等，從而學會分析、解決問題的方法，加深對基本原理和概念的理解[2]。這種教學方式消除了傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端，充分發(fā)揮了學生主觀能動性，培養(yǎng)了語言表達、理解能力等。

4 開放的教學評價，激勵學生持續(xù)學習

評價是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，對教學有導向、監(jiān)督、激勵、反饋等多種作用[3]。傳統(tǒng)教學評價方式是以考試為主的終末評價，而開放的教學評價是一種綜合性評價方式，更注重學生的全面發(fā)展，包括對日常學習過程、知識技能、職業(yè)素養(yǎng)等的綜合評價。這種評價體系可以全方位、開放、公平、公正地對學生進行評價，從而引導學生養(yǎng)成課后自覺學習、獨立思考的習慣，促進開放性教學模式的順利實施。

為了更全面地對學生知識技能掌握情況進行綜合評價，筆者在老年護理學教學過程開展了多元化評價方法：學生最終成績=學習態(tài)度（學習自覺性及參與的積極性）評分+學習過程（參與、掌握、探究、運用等）評分+學習能力（分析解決問題）評分+日常行為表現(xiàn)（考勤、課堂發(fā)言等）評分。通過這種方式進行評價，學生更熱愛學習了，也更自信，更有成就感。

“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”陶行知先生的這句名言，充分體現(xiàn)了以學生為主體的開放性教育理念。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，老年護理學課程中應用開放性教學模式，能提高學生學習積極性，激發(fā)學習興趣，改善教學效果。然而，在具體教學過程中也存在一些不足，比如如何評價學生在實踐活動中的表現(xiàn)、如何消除學生對教師的依賴等，這成為筆者后續(xù)教學過程中需要思考并解決的問題。