李家圓

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

德育始終是我國各級各類教育的初衷，教育的首要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生德性成長，這體現(xiàn)了黨對教育規(guī)律的深刻認(rèn)識。近年來，由高校師德失范等引發(fā)的社會問題屢見報(bào)道，使德育工作日益成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。作為研究生思想道德培養(yǎng)的重要責(zé)任人，研究生輔導(dǎo)員只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升德育自覺，才能做好研究生全面發(fā)展的思想引路人。這種德育自覺的提升是在有意識地處理本體內(nèi)部矛盾、本體與外部世界的矛盾關(guān)系，以及維護(hù)本體發(fā)展與創(chuàng)新的過程中實(shí)現(xiàn)的。

1 研究生輔導(dǎo)員提升德育自覺的必要性

1.1 落實(shí)新時(shí)代高校立德樹人根本任務(wù)的需要

黨的十八大報(bào)告首次提出把立德樹人作為我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，在2016年底召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人?！秉h的十九大報(bào)告則進(jìn)一步明確“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。立德樹人已成為習(xí)近平新時(shí)代教育思想的內(nèi)核。高校是高層次人才培養(yǎng)的搖籃，是傳播社會先進(jìn)思想的重要前沿陣地，在立德樹人方面承擔(dān)著無可替代的責(zé)任。大學(xué)本質(zhì)上就是“大人之學(xué)”，“大人”即“圣人”，“圣人”即德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人，所以我國高等教育就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。德才兼?zhèn)湟笠缘聻橄?，進(jìn)入研究生階段，學(xué)生的才學(xué)積累進(jìn)入高峰期，此時(shí)個(gè)人德行修養(yǎng)若不能同步提高甚至德不配才，那么才學(xué)越高對社會危害反而越大?！叭藷o德不立。”研究生如果沒有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，就不可能真正學(xué)會做人，更不可能真正學(xué)好知識；研究生教育如果不能營造立德樹人的良好氛圍，就不可能為社會輸送德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。研究生輔導(dǎo)員作為研究生思想政治教育和管理工作的直接組織者與實(shí)施者，理應(yīng)全面承擔(dān)起立德樹人的重要任務(wù)。

1.2 傳承崇德厚德中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要

“德”是涵蓋一切美好品行的價(jià)值準(zhǔn)則和道德范疇，是人們在特定社會條件和經(jīng)濟(jì)關(guān)系下的行為規(guī)范?！暗隆备侵腥A文化的核心概念，既是西周文化“禮樂文明”的核心，也是儒家思想最為推崇的做人標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于“德”的論述和記載，其一是“德行”“品行”或“操守”等。如《荀子·非十二子》曰：“不知?jiǎng)t問，不能則學(xué)，雖能必讓，然后為德。”認(rèn)為一個(gè)人要能“問”“學(xué)”“讓”，而后才算有“德”?！兑住で浴份d：“君子進(jìn)德修業(yè)。”《周易·系辭》說：“地勢坤，君子以厚德載物?！逼涠恰岸鞯隆?。如《史記·秦始皇本紀(jì)》載有：“刻石頌秦德。”明代陳繼儒《袁伯應(yīng)詩集序》：“袁氏世德其忍諼乎！”其三是“感激、感恩”。如“臣不德君”（《韓非子·外儲說左下》）和“然則德我乎”（《左傳·成公三年》）等。其四除作為內(nèi)心情感、信念的指稱，“德”還可用于人倫，概括人的本性。如儒家所推崇的仁、義、禮、智、信“五常”之道；《禮記·大學(xué)》開篇即有：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”將德的價(jià)值原則拓展為道德綱領(lǐng)。在新時(shí)代，立德就是立社會主義之德，這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化長期積淀形成的新的道德觀念。高校是文化傳承的前沿陣地，教師和學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)起文化傳承的重任。作為研究生的思想引路人，研究生輔導(dǎo)員立德樹人，主動(dòng)提升德育自覺，就是在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.3 應(yīng)對各種復(fù)雜環(huán)境的需要

其一，全球化背景下，各國間政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域的交流合作日益頻繁。作為中華優(yōu)秀文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的主陣地，我國高校始終走在國際交流合作的前沿，將中華文明與世界文明對接，宣傳和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀。西方意識形態(tài)中的趨同論、終結(jié)論、文化無國界論、新經(jīng)濟(jì)自由主義和人權(quán)理論等不良思潮向我國的滲透從未停歇，對我國社會主流意識形態(tài)建設(shè)和社會主義核心價(jià)值觀構(gòu)建產(chǎn)生極大阻礙。研究生作為我國高等教育中的高層次人才，有更多機(jī)會參與這類國際交流，也更容易接觸西方意識形態(tài)或價(jià)值理念并受其影響。其二，當(dāng)前我國正處于深化經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境總體向好，但由于正處于社會轉(zhuǎn)型期，各類結(jié)構(gòu)性矛盾仍很突出，城鄉(xiāng)和區(qū)域發(fā)展不平衡、貧富差距逐漸擴(kuò)大，特別是就業(yè)、住房、醫(yī)療、婚姻等現(xiàn)實(shí)問題給研究生帶來不小壓力。與此同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)伴生的拜金主義、享樂主義和功利思想讓一部分人產(chǎn)生了“道德困惑”乃至“道德迷失”，近年來高校研究生群體中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)道德失范和惡性傷亡事件，更需要我們及時(shí)反思高等教育存在的問題和研究生德育工作的不足，這給高校研究生輔導(dǎo)員提出了新的挑戰(zhàn)。其三，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會應(yīng)運(yùn)而生。研究生視野拓寬，思維活躍，也為其學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、增長才干創(chuàng)造了優(yōu)渥的條件。但是，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會的廣泛、互動(dòng)、隱蔽、滲透、虛擬等特性，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充斥著大量垃圾信息和冗余信息，各種價(jià)值觀念和意識形態(tài)并存。研究生如果不能主動(dòng)甄別和過濾網(wǎng)絡(luò)信息，只是被動(dòng)依附和沉迷網(wǎng)絡(luò)誘惑，就會在思想上“跑偏”，引發(fā)價(jià)值沖突，動(dòng)搖理想信念，這將給研究生德育工作帶來困難。

1.4 指導(dǎo)各類德育對象的需要

研究生對社會主流價(jià)值文化的認(rèn)同度較高，但在具體實(shí)踐中觀察和處理問題時(shí)卻更趨務(wù)實(shí)和審慎。誠然我國社會還有很多深層次的問題，主流價(jià)值文化的發(fā)展空間也受到多元價(jià)值文化的擠壓，但隨著社會改革的全面深入，我國經(jīng)濟(jì)體制和政治體制正在不斷完善。特別是近年來深化研究生教育綜合改革后惠及在校研究生的各類獎(jiǎng)助政策，為研究生帶來了實(shí)實(shí)在在的利益，反映在思想層面，他們對黨和政府的執(zhí)政能力、制度理念以及對社會主義核心價(jià)值觀有著較高認(rèn)同。但是，很多研究生為人處世卻有著更加務(wù)實(shí)的取向和更加謹(jǐn)慎的態(tài)度。選擇讀研，往往不是因?yàn)閷W(xué)術(shù)的濃厚興趣或具有較好的學(xué)術(shù)潛質(zhì)，而是為了謀求更好的事業(yè)平臺或者交際領(lǐng)域；選擇入黨，往往不是因?yàn)閷h的事業(yè)和光榮使命的追求，而是為了獲得黨員身份以達(dá)到某種個(gè)人目的。經(jīng)歷過大學(xué)教育的洗禮，伴隨著人生閱歷的豐富，研究生對學(xué)業(yè)、社會和人生也有了較為成熟的認(rèn)識，逐漸有了批判和懷疑精神甚至指向研究生德育本身。德育意義何在？能給自己的科研、學(xué)業(yè)和就業(yè)帶來何種利益？能否影響自己的未來？對此，引導(dǎo)研究生樹立正確的價(jià)值觀和行為取向，提升思想道德水平，滿足我國社會發(fā)展需求，成為研究生德育工作的責(zé)任，同時(shí)也促使研究生輔導(dǎo)員在工作中進(jìn)行深入思考。

2 研究生輔導(dǎo)員提升德育自覺的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 研究生德育期待與輔導(dǎo)員德育初衷不符

在本科教育階段，高校普遍采取設(shè)置班級、集中培養(yǎng)模式來完成各類公共課程、專業(yè)課程等的教學(xué)，任課教師分散且不固定。但是學(xué)生輔導(dǎo)員配備卻相對統(tǒng)一，輔導(dǎo)員對本科生的學(xué)業(yè)發(fā)展、思想進(jìn)步和成長成才等影響較為直接，師生朝夕相處，德育工作也更容易從整體上開展。在研究生教育階段，按照學(xué)科、專業(yè)和研究方向等劃分的培養(yǎng)模式使得“班級”概念弱化。研究生直接接受導(dǎo)師指導(dǎo)，或進(jìn)入導(dǎo)師的課題組，完成學(xué)術(shù)綜合能力訓(xùn)練和提升等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這一階段很多研究生將自己的目標(biāo)定位于發(fā)表學(xué)術(shù)論文、通過答辯和完成學(xué)位論文等，在這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，研究生導(dǎo)師發(fā)揮著很大作用。在研究生心目中，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)應(yīng)該與本科階段無異，主要是幫助學(xué)生解決日常管理中的事務(wù)性問題，而這些工作與實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)業(yè)目標(biāo)相比是次要甚至多余的。很多研究生認(rèn)為自己的思想已經(jīng)較為成熟，對德育總是持被動(dòng)、消極態(tài)度甚至有抵觸情緒，使得輔導(dǎo)員德育工作無法有效開展。在這種集體意識弱化、導(dǎo)師主導(dǎo)化、輔導(dǎo)員工作邊緣化的背景下，研究生對輔導(dǎo)員德育工作的認(rèn)同度和期待明顯降低。

2.2 導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的德育角色存在沖突

研究生導(dǎo)師在職稱、學(xué)歷、工作年限或工作經(jīng)驗(yàn)等方面普遍具備優(yōu)勢，在專業(yè)領(lǐng)域也有一定積累或具有一定影響力，在決定高校內(nèi)涵發(fā)展和辦學(xué)層次水平的學(xué)科建設(shè)工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，特別是在高層次人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面承擔(dān)著重任，他們被認(rèn)為是高校發(fā)展的重要力量，這也確立了導(dǎo)師的至高地位。研究生輔導(dǎo)員學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，一線輔導(dǎo)員普遍年紀(jì)較輕，從事思想政治教育工作年限也不長；輔導(dǎo)員開展的德育工作主要集中在意識形態(tài)領(lǐng)域，幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)，提高思想認(rèn)識和精神境界等，但德育工作很難進(jìn)行量化，德育效果也只能在“潤物細(xì)無聲”中慢慢顯現(xiàn)。研究生德育工作與學(xué)科建設(shè)各項(xiàng)成果指標(biāo)相比，顯然無法作為高校事業(yè)發(fā)展取得突破的標(biāo)桿，造成“研究生輔導(dǎo)員德育工作不重要”的誤解，無形中影響了研究生輔導(dǎo)員開展德育工作的積極性和主動(dòng)性。資歷和地位不對等，使得一些導(dǎo)師并不認(rèn)同研究生輔導(dǎo)員的德育工作，或者認(rèn)為研究生輔導(dǎo)員并不具備開展研究生德育的專業(yè)性和獨(dú)立性，在教學(xué)過程中遇到問題和困難，他們通常會越過輔導(dǎo)員與院系領(lǐng)導(dǎo)甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接溝通。也有一些導(dǎo)師雖然對研究生輔導(dǎo)員表示認(rèn)可，但往往偏頗地認(rèn)為研究生德育是輔導(dǎo)員的事情，與自己無關(guān)，導(dǎo)師只需關(guān)注研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)或項(xiàng)目成果產(chǎn)出，對研究生德育不重視，影響了研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員德育合力作用的發(fā)揮。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同不高影響德育自覺

與本科生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展歷史相比，研究生輔導(dǎo)員是我國高等教育研究生培養(yǎng)規(guī)?；男庐a(chǎn)物，起步較晚。研究生輔導(dǎo)員師資配備、培養(yǎng)平臺和保障體系建設(shè)等尚未與培養(yǎng)規(guī)模同步，還處于逐漸得到社會認(rèn)同和身份確認(rèn)階段。很多高校將研究生輔導(dǎo)員制度作為研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的補(bǔ)充，輔導(dǎo)員只是協(xié)助開展研究生德育，沒有設(shè)置專職研究生輔導(dǎo)員，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身職業(yè)缺乏認(rèn)同感和歸屬感，很難做到全身心投入德育實(shí)踐。作為一線學(xué)生管理工作者，研究生輔導(dǎo)員不僅要開展德育工作，還要完成研究生獎(jiǎng)貸助補(bǔ)、評先評優(yōu)和日常管理等煩瑣的事務(wù)性工作，分散了德育工作精力，久而久之容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響德育自覺。輔導(dǎo)員是高校后備管理干部的主要來源，干部輪崗也是常態(tài)，很多研究生輔導(dǎo)員將自身工作看作是職業(yè)發(fā)展的“過渡”或職級晉升的“跳板”，在德育工作中缺乏專業(yè)成長的動(dòng)力，放棄輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的追求；德育責(zé)任意識不強(qiáng)，工作中稍有不順或工作一定年限后就會想方設(shè)法調(diào)換崗位，很難做到靜心思考、潛心研究和主動(dòng)提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，德育自覺大打折扣。

3 研究生輔導(dǎo)員德育自覺的提升途徑

3.1 回歸本我，做研究生的人生導(dǎo)師

做學(xué)生的人生導(dǎo)師，是輔導(dǎo)員崗位的本質(zhì)，也是從事輔導(dǎo)員工作的教育者理應(yīng)找到的職業(yè)價(jià)值歸宿。人生導(dǎo)師的工作，要求輔導(dǎo)員對研究生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)、理想信念教育和道德品質(zhì)塑造，使其切合研究生德育認(rèn)知和道德要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德性的“自我構(gòu)建”，這正是德育工作的重要內(nèi)涵。輔導(dǎo)員的人生導(dǎo)師工作若取得實(shí)效，必將得到研究生的認(rèn)同和肯定，職業(yè)價(jià)值也得以實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又促使輔導(dǎo)員不斷提升德育自覺，形成德育工作的良性循環(huán)。回歸本我，做研究生的人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員應(yīng)做到：一是強(qiáng)化責(zé)任意識，提高德育工作主動(dòng)性。準(zhǔn)確定位德育責(zé)任范圍，主動(dòng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高德育工作能力；通過課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)文化建設(shè)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)、心理健康教育和咨詢等途徑，引導(dǎo)研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揮好研究生德育主體作用，督促其形成良好的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)，提高思想認(rèn)識和精神境界等；以身作則，主動(dòng)提高個(gè)人道德修養(yǎng)，踐行師德師風(fēng)，以自身魅力感染研究生；合理規(guī)劃德育工作和事務(wù)性工作的比重。二是全面了解研究生，提高德育工作針對性。輔導(dǎo)員要深刻理解立德樹人和以人為本的科學(xué)內(nèi)涵，既要培養(yǎng)和激發(fā)研究生服務(wù)社會的使命感與責(zé)任感，也要兼顧研究生在追求個(gè)人正當(dāng)利益、實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值過程中的道德體驗(yàn)；本著解決研究生思想問題與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合的原則，關(guān)注研究生在學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等方面的壓力，確保獎(jiǎng)貸助補(bǔ)等工作中的公平公正，結(jié)合個(gè)體價(jià)值追求和道德成長規(guī)律，制訂德育工作具體目標(biāo)、方法和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育工作的常態(tài)化與生活化。

3.2 超越自我，與導(dǎo)師共擔(dān)德育重任

德育是研究生輔導(dǎo)員的本職工作，但是僅僅依靠輔導(dǎo)員開展研究生德育，很難將工作做得深入、透徹、全面。我國研究生教育實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，立德樹人也是導(dǎo)師的重要職責(zé)。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》指出，“高等學(xué)校要根據(jù)研究生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，建立起以研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治教育工作隊(duì)伍”。這為導(dǎo)師、輔導(dǎo)員共同承擔(dān)研究生德育責(zé)任提供了政策依據(jù)。輔導(dǎo)員與導(dǎo)師共擔(dān)德育重任，既可以使高校德育工作通過導(dǎo)師延伸到研究生科研、學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與德育的融合，確保專業(yè)教育的正確方向，也可以使更多的導(dǎo)師了解德育工作的重大意義，促進(jìn)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的溝通，分擔(dān)輔導(dǎo)員德育工作壓力，提高德育工作效率和積極性。超越自我，與導(dǎo)師共擔(dān)德育重任，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)做到：一是突破傳統(tǒng)德育工作界限，創(chuàng)新工作理念。主動(dòng)聯(lián)系研究生導(dǎo)師進(jìn)行德育工作對接，積極尋求導(dǎo)師配合與協(xié)助，做好研究生思想和心理現(xiàn)狀調(diào)查與信息收集，化解可能出現(xiàn)的危機(jī)。二是拓展輔導(dǎo)員德育職能內(nèi)涵，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。借助導(dǎo)師的專業(yè)知識和帶教經(jīng)驗(yàn)及對學(xué)生的了解，與導(dǎo)師合作開展學(xué)業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)咨詢等關(guān)系研究生成長和發(fā)展實(shí)際的工作，使德育工作與導(dǎo)師教學(xué)形成合力。三是推進(jìn)高校實(shí)踐育人制度化和常態(tài)化，增強(qiáng)德育工作實(shí)效。將德育重心由理論教育過渡到實(shí)踐教育，融入研究生專業(yè)培養(yǎng)。在導(dǎo)師的協(xié)助配合下，輔導(dǎo)員鼓勵(lì)和引導(dǎo)研究生開展專業(yè)實(shí)習(xí)與調(diào)研，讓研究生在實(shí)踐體驗(yàn)中提高對社會責(zé)任感和行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知。

3.3 追求真我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展新突破

長期以來，我國高等教育管理部門始終鼓勵(lì)和支持高校加強(qiáng)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批研究生輔導(dǎo)員骨干，支持他們把研究生思想政治教育作為專業(yè)去建設(shè)、作為職業(yè)去發(fā)展、作為事業(yè)去追求，成為專門人才。面對研究生這一高學(xué)歷群體，研究生輔導(dǎo)員必須提升自身綜合素質(zhì)，只有在學(xué)識修養(yǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威上贏得研究生的認(rèn)同，才能在與研究生的溝通交流中搭建起對等相通的話語體系。找準(zhǔn)專業(yè)、熱愛職業(yè)、建立事業(yè)，突破輔導(dǎo)員崗位發(fā)展瓶頸，既是輔導(dǎo)員工作得到認(rèn)可和認(rèn)同的前提，也是輔導(dǎo)員提高德育自覺的重要途徑。追求真我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展新突破，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)做到：一是找準(zhǔn)自己的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，通過持續(xù)學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、課堂教學(xué)、德育實(shí)踐等，使自己成為該領(lǐng)域的專家，進(jìn)而成為研究生德育專家。二是主動(dòng)適應(yīng)研究生教育綜合改革形勢，樹立研究生德育工作創(chuàng)新意識，形成德育工作的學(xué)術(shù)化發(fā)展思路，在工作中研究，在研究中創(chuàng)新，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐完善理論。這既有利于高校德育工作發(fā)展，也可以為輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職稱評聘和個(gè)人事業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會。此外，從高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和德育工作制度建設(shè)角度來看，高等教育主管部門和學(xué)校也應(yīng)該從政策及制度上提供支持，為研究生輔導(dǎo)員的專業(yè)建設(shè)、職業(yè)發(fā)展和事業(yè)追求創(chuàng)造條件。具體為：明確德育職責(zé)，科學(xué)合理分工，降低研究生輔導(dǎo)員事務(wù)性工作強(qiáng)度，為其開展德育工作解決后顧之憂；強(qiáng)化德育工作考核激勵(lì)機(jī)制，為研究生輔導(dǎo)員開辟職業(yè)上升通道，拓展事業(yè)發(fā)展空間，激發(fā)研究生輔導(dǎo)員德育工作的積極性和主動(dòng)性；制訂和完善研究生輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度，真正將熱愛研究生管理工作、在綜合素質(zhì)上適合該職業(yè)的學(xué)生管理骨干選拔進(jìn)入研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍?！?/p>