廣西梧州市藤縣金雞鎮(zhèn)大墳小學(xué) 龍麗華

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到鍛煉和提升的同時(shí)，還使小學(xué)生的知識(shí)面變得更寬廣，拓展了小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累量，使小學(xué)生的思維發(fā)生擴(kuò)散，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和認(rèn)知能力。

教師的閱讀教學(xué)方法的科學(xué)與否直接關(guān)系到小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行合理教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成良好的教學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)規(guī)定

1.閱讀理念

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，即要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文內(nèi)容。另外，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生注重積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。并將多種閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生使用探究性的閱讀方式進(jìn)行閱讀，摒棄接受型閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的欲望。

2.閱讀目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，即老師沒(méi)有教，學(xué)生就已經(jīng)閱讀過(guò)了。我們知道，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論老師教得多么好，學(xué)生如果不自覺，閱讀教學(xué)的效果永遠(yuǎn)不會(huì)提高。相反，一旦學(xué)生發(fā)揮出自主性，教學(xué)的效果就會(huì)事半功倍。

3.突出多讀，重視積累

(1)遍數(shù)多

閱讀遍數(shù)越多，對(duì)文章的理解就會(huì)越深刻，讀的多了，自然就記住了，根本不必一字一句地死記硬背?！岸嘧x”,還指多多地朗讀，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了誦讀。

(2)數(shù)量多

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生9年間的閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中，小學(xué)時(shí)期閱讀量標(biāo)準(zhǔn)是145萬(wàn)字以上。具體分為三個(gè)階段，第一階段5萬(wàn)字以上，第二階段40萬(wàn)字以上，第三階段100萬(wàn)字以上。

(3)品種多

多讀除了要求遍數(shù)多、數(shù)量多以外，還要品種多。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)豐富閱讀內(nèi)容，讀物的種類應(yīng)當(dāng)既包括科技、歷史方面的書，又包括文學(xué)方面的書。不僅要讀詩(shī)歌、散文、劇本，還要讀故事、童話、寓言等，現(xiàn)代、古代的作品都應(yīng)讓學(xué)生有所接觸。

4.重視能力的培養(yǎng)

閱讀能力是指學(xué)生接受和理解書面材料的內(nèi)容和意義的能力，這種能力可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，增加才干?？梢哉f(shuō)，根據(jù)一個(gè)人閱讀能力的高低可以判斷這個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的高低。閱讀能力包括認(rèn)讀、理解、記憶和速度等要素，只有掌握這些要素，才能使自己的閱讀能力得到提升，才能更輕松地學(xué)習(xí)中學(xué)、大學(xué)的知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以大大地提高閱讀的效果，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，告知學(xué)生專心閱讀;在閱讀過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多思考;不斷豐富閱讀內(nèi)容，增添閱讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生字詞積累，多給學(xué)生留一些自由閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。閱讀時(shí)還應(yīng)該注重掌握作者的情感變化，與作家進(jìn)行情感交流;培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀，做好字詞積累，并且讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，讓閱讀真正地成為一種習(xí)慣。

2.教給學(xué)生閱讀方法

(1)目標(biāo)閱讀法

目標(biāo)閱讀法就是在閱讀前提出一個(gè)明確的目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來(lái)閱讀。目標(biāo)注入情感，指向性強(qiáng)，學(xué)生在有針對(duì)性的閱讀過(guò)程中，通過(guò)自主探究產(chǎn)生愛憎。

(2)快速閱讀法

教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練小學(xué)生快速閱讀能力，這樣，學(xué)生能在快速的閱讀過(guò)程中集中精力，快速地消化和處理信息。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，這種方法能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息，在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力，提高小學(xué)生閱讀速度。

(3)精讀法

對(duì)于認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有閱讀足夠的遍數(shù)，才能理解文章。培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力的一個(gè)重要手段就是精讀法，它要求學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容集中精力、逐字逐句地仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真思考。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些情節(jié)生動(dòng)的段落指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀時(shí)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，一邊讀，一邊想，一邊寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，并且讓小學(xué)生背誦一些句子、段落和文章。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀

朗讀是一種基本的閱讀方法，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，幫助小學(xué)生集中注意力，使學(xué)生更好地品味重點(diǎn)詞句，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵所在。在閱讀教學(xué)中，與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，提升小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文的感悟。閱讀課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前朗誦，使學(xué)生快速進(jìn)入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。還可以根據(jù)課文主題指定重復(fù)朗讀的部分，使學(xué)生深刻理解課文境界。

4.注重學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，發(fā)散思維

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意選擇適合小學(xué)生認(rèn)知水平的文本教材，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的情境，在入情入境的閱讀中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)探究意向和動(dòng)力，使學(xué)生興趣盎然地享受閱讀，樂(lè)于閱讀，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，讀出作者的情感變化，感受到文章內(nèi)在的感情，與作家進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生共鳴，真正做到激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將課文內(nèi)容所要表達(dá)的情境通過(guò)聲情并茂的動(dòng)感形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境感染下發(fā)散思維，發(fā)揮想象，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.訓(xùn)練學(xué)生多思多問(wèn)

要想使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升，必須教導(dǎo)學(xué)生多讀多問(wèn)，學(xué)生只有敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，才能取得進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，啟發(fā)學(xué)生多思多問(wèn)，告知學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧，使學(xué)生提出的問(wèn)題具有一定的意義和針對(duì)性。

通過(guò)這種方式，教師可以判斷學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中是否理解了閱讀內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

若是學(xué)生提出的疑問(wèn)一直停留在表面，就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的主旨。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)相互溝通，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)寫作背景和動(dòng)機(jī)的理解，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓課堂“活”起來(lái)，讓語(yǔ)言“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。