查孝柱，吳俊華

（1.安慶醫(yī)藥高等?？茖W校，安徽 安慶 246052；2.安徽醫(yī)科大學，安徽 合肥 230032）

生藥學是一門以天然藥物為主要研究對象，利用本草學、植物學、動物學、藥理學、中醫(yī)學、臨床醫(yī)學和分子生物學等學科理論知識及現(xiàn)代科學知識，研究生藥的名稱、來源、生產(chǎn)、采制、鑒定、化學成分、品質(zhì)評價、細胞組織培養(yǎng)、醫(yī)療用途及資源開發(fā)利用等的學科[1]，是藥學、制藥工程、藥物制劑等專業(yè)的專業(yè)課程。生藥學課程理論雖不深奧，但是生藥種類繁雜，涉及的內(nèi)容十分廣泛，且各論中不同條目內(nèi)容大致相同，容易混淆，學生普遍認為難學難記、枯燥乏味，逐漸失去了學習興趣和熱情[2]。因此，探索一種適合生藥學課程的教學方法迫在眉睫。微課作為一種新興教學方法，越來越受到廣大藥學教學工作者的關(guān)注。筆者對現(xiàn)有文獻進行綜述，并結(jié)合開展生藥學微課建設(shè)的心得體會，總結(jié)如下。

1 微課的發(fā)展史

微課源自1993年美國北愛荷華大學Mc Grew教授所提出的60秒課程以及1995年英國納皮爾大學的Kee T P教授提出了1分鐘演講[3]。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師David Penrose明確提出微課概念，他認為微課是一種以1～3 min的短小教學視頻為載體，記錄教學過程中圍繞某個知識點展開的教與學的過程[4]，至此，微課逐漸在各個學科教學中推廣開來。我國微課相關(guān)概念最早是由胡鐵生在2010年率先提出來的，他認為微課是按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而進行的教與學活動的有機整合[5]。2012年，首屆全國高校微課大賽的成功舉辦，標志著我國微課進入高速發(fā)展時期。微課在飛速發(fā)展的同時，也衍生出不同的表現(xiàn)形式，如慕課。從某種意義上來說，慕課是微課的最新表現(xiàn)形式，其內(nèi)涵是一脈相承的[6]。

2 微課應(yīng)用于生藥學課程教學的必要性

隨著學科的發(fā)展，生藥學研究目的和任務(wù)已由過去的對生藥進行真?zhèn)舞b定，拓展到今天對藥材的真?zhèn)舞b別、質(zhì)量評價、安全性評價和資源開發(fā)等內(nèi)容。研究目的和任務(wù)的變化，使得目前生藥學課程教學面臨很多新的問題，具體表現(xiàn)在以下4方面：（1）課程教學內(nèi)容已跟不上學科的發(fā)展。傳統(tǒng)生藥學課程教學重點是生藥品種的來源、性狀、鑒別三大塊，約占90%的課時量，導致不少學生對生藥學課程產(chǎn)生錯誤認識，認為學習生藥學的主要目的就是能夠識別生藥[7]。（2）生藥學各論內(nèi)容繁雜，知識結(jié)構(gòu)相似，容易混淆。生藥學教學內(nèi)容分為總論和各論兩部分，總論部分講述生藥學的基礎(chǔ)理論，包括生藥的分類、化學成分、分析方法、鑒定、采收加工、炮制、質(zhì)量控制、資源開發(fā)利用等內(nèi)容；各論部分記述各類生藥共 185種，講述每種生藥的基源、產(chǎn)地、化學成分、鑒定方法、功效和主治等內(nèi)容。學生普遍反映生藥學教學內(nèi)容難學難記、枯燥乏味[2]。（3）課程教學定位不明確。生藥學教學內(nèi)容與中藥鑒定學有著很多重復，雖然我們知道兩門課程之間有明顯的不同，但不論是課程教學內(nèi)容還是教學手段都非常相似，容易導致學生將兩門課程混淆[8]。（4）生藥學教學方法改革相對落后。雖然目前生藥學課程教學進行了很多教學方法方面的探討，如分組討論教學法、團隊導向?qū)W習法、實物演示法、研究性教學法、案例教學法等[1，9]，但是這些教學方法仍然將生藥學課程學習限制在課堂上，沒有充分利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，無法調(diào)動學生課后自主學習的熱情，故取得的成果有限。微課因其課程內(nèi)容的趣味性、課程時間的有效性、課程教學的連續(xù)性，非常適合生藥學課程教學需要。因此，如何建設(shè)生藥學微課顯得尤為迫切。

3 生藥學課程微課建設(shè)的幾點建議

3.1 宏觀規(guī)劃，循序漸進

生藥學課程理論雖不深奧，但知識繁雜，涉及的內(nèi)容十分廣泛。目前除企業(yè)商用外，微課開發(fā)僅限于比賽、職稱晉升、項目申報、觀摩學習等，很少有教師在一門課程所有章節(jié)全部采用微課教學[10]。生藥學微課建設(shè)應(yīng)堅持宏觀規(guī)劃，將學科研究目的和任務(wù)貫穿在整個微課建設(shè)過程中，以每種生藥為微課建設(shè)單元，相同類別的生藥形成一個系列，不同系列構(gòu)成整個生藥學微課體系，形散而神不散，循序漸進。因此，在生藥學課程建設(shè)中，我們應(yīng)將教學內(nèi)容設(shè)置為眾多小模塊，不同模塊有著緊密聯(lián)系，緊扣藥材真?zhèn)舞b別、質(zhì)量評價、安全性評價和資源開發(fā)等方面內(nèi)容，即單個微課看似是“零碎的內(nèi)容”，但每個微課之間存在著一定的邏輯結(jié)構(gòu)。

3.2 短小精煉，內(nèi)容豐富

短小精煉主要是指微課時間短暫，語言精煉。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生傾向于學習5～10 min時間長度的教學資源[11]，所以微課時間不宜過長，一般10分鐘左右為宜[10]。此外，教案應(yīng)事先設(shè)計，反復推敲，達到言簡意賅、語言優(yōu)美、生動活潑的效果，這樣才能更好地吸引學生注意力。內(nèi)容豐富是指微課時間雖然短暫，但是要包含該種生藥相關(guān)教學內(nèi)容的重、難點。盡管生藥學屬西方醫(yī)藥學范疇，但它與中醫(yī)中藥及中國傳統(tǒng)文化有著極深的淵源，生藥學所研究的對象大多是中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學所涉及的中藥，在學科研究與學習中需大量借助中醫(yī)藥典籍或其他相關(guān)資料。因此，在授課過程中我們應(yīng)融入該種中藥所對應(yīng)的中醫(yī)藥文化、中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)哲學思想等，突破單一學科的局限性，使得教學內(nèi)容豐富，開闊學生視野，發(fā)散思維，激發(fā)學習興趣。

3.3 形式多樣，閉環(huán)控制

微課是在成熟的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)社交技術(shù)基礎(chǔ)上建設(shè)而成的[12]。因此，我們可以借助影像資料、動畫短片、PPT、音頻文件、圖片資料、精煉文本等不同載體，采用問題教學法、案例教學法、資源教學法、情景教學法和協(xié)作教學法等不同方法，提高學生學習積極性，使其對生藥學知識掌握得更好。從控制論角度來說，教學過程必須是一個閉環(huán)控制過程，這樣才能通過評價反饋指導教學，形成良性循環(huán)，不斷提高教學質(zhì)量[13]。微課是建立在以學生為中心基礎(chǔ)上的，因此，我們在教學環(huán)節(jié)要形成閉環(huán)，加強師生之間的溝通交流?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微課為主體開發(fā)相關(guān)教學軟件，設(shè)置教師反饋、教學評價、進度跟蹤等模塊，并與QQ、微信、微博等學生使用率較高的社交軟件緊密結(jié)合，加強師生之間的互動。

4 結(jié)語

生藥學是一門涉及內(nèi)容十分廣泛的學科，傳統(tǒng)課堂教學只能選取部分具有代表性的生藥進行教學。微課作為一種新興教學手段，是傳統(tǒng)課堂的重要補充，能夠?qū)⑸帉W全部內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性。生藥學微課建設(shè)處于起步階段，相應(yīng)的教案、課件、練習等資源也處于探索階段，需要我們在以后的教學實踐中不斷摸索和總結(jié)，完善生藥學微課體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的藥學人才。