譚玉 朱思慧

摘 ?要 ?美國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)以高水平、體系化而舉世聞名，具有借鑒意義。論文以時間為序，縱向梳理了美國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展進程;以現(xiàn)狀為綱，橫向總結(jié)了美國學校圖書館員職業(yè)化的特征。針對中國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)存在的問題，借鑒美國經(jīng)驗，提出了成立中國學校圖書館員行業(yè)協(xié)會、提升圖書館員職業(yè)地位、構(gòu)建職業(yè)資格認定體系等建議。

關(guān)鍵詞 ?學校圖書館 學校圖書館員 職業(yè)化建設(shè) 美國學校圖書館員協(xié)會

分類號 ?G250

DOI

The?Professionalism?Construction?of American School Librarians

and Its Enlightenment?to China

Tan?Yu，Zhu?Sihui

Abstract??The professionalism?construction of American school librarians is famous for?its high level and systematization， and its experience is of great?significance to China.?In chronological order， this?paper teases?out?the development of the professionalization of American school librarians?longitudinally. Based on the present situation， this?paper also summarizes the characteristics of the professionalization of American school librarians?transversely.?In view of professionalism?construction of school librarians in China，?this paper?suggests?that Chinas school library?should use American experience for reference，?including establishing?Chinas?association of school librarians，?promoting librarians?professional status， constructing?a vocational qualification system?and so on.

Keywords School library. School librarians. Professionalism construction. American?Association of School Librarians.

放眼世界，美國在圖書館領(lǐng)域的建設(shè)成就引人矚目。美國圖書館協(xié)會（American Library Association，?ALA）將全美圖書館分為三大類，分別是公共圖書館（Public Libraries）、高校圖書館（Academic Libraries）和學校圖書館（School Libraries），其中，學校圖書館是在全美所有K-12（K指Kindergarten，12指高三年級，“K-12”教育體系可代指美國基礎(chǔ)教育，也是國際上對基礎(chǔ)教育的通稱）學校中所設(shè)立的圖書館的總稱^[1]。在美國學校圖書館的教育中，圖書館員發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。館員不僅職業(yè)準入門檻高、職業(yè)地位特殊，而且在美國基礎(chǔ)教育中所做出的貢獻并不亞于專職任課教師。圖書館員的職業(yè)化建設(shè)使美國學校圖書館能在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮更好的作用。

本文所研究的對象主要是美國公立中小學圖書館。當前，我國學界在對美國圖書館相關(guān)研究中，對美國學校圖書館的研究相對較少，多以美國學校圖書館與公共圖書館展開館際聯(lián)合為研究內(nèi)容^[2-3];當以學校圖書館為單一研究對象時，往往只著眼于科研或服務的某一方面進行分析^[4-6]?，F(xiàn)有文獻中缺乏對學校圖書館員的系統(tǒng)研究，故本文以美國學校圖書館員為研究對象，重點研究其職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展進程及呈現(xiàn)的主要特征，以期補充學界關(guān)于美國學校圖書館方面的研究，為我國學校圖書館員職業(yè)化發(fā)展提供有益啟示。

1??美國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)發(fā)展進程

美國學校圖書館員協(xié)會（American Association of School Librarians， AASL）在美國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)進程中發(fā)揮著重要的作用。美國學校圖書館員協(xié)會是美國圖書館協(xié)會的分支機構(gòu)，是全美唯一一個為學校圖書館員和學校圖書館社區(qū)制定規(guī)范并提供服務的專業(yè)化全國性行業(yè)協(xié)會^[7]，該協(xié)會主要職能包括促進學校圖書館標準化、制度化及推進學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)。

美國學校圖書館員職業(yè)化發(fā)展歷程與學校圖書館的制度化進程具有同步性，筆者將與學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)相關(guān)的制度規(guī)范總結(jié)如下（見表1）。同時，按照初創(chuàng)、發(fā)展、深化的歷史邏輯，將其劃分為三個階段。

1.1 ?初創(chuàng)時期

1914—1968年是美國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)的初創(chuàng)與起步階段。這一時期，發(fā)揮主導作用的學校圖書館員協(xié)會，該協(xié)會的成立使得學校圖書館相關(guān)制度初步形成，隨即與圖書館員職責有關(guān)的內(nèi)容也被提出。1914年，美國圖書館協(xié)會針對學校圖書館發(fā)展提出要建設(shè)相關(guān)協(xié)會;1944年，“學校圖書館員協(xié)會”一名正式啟用^[8]，該協(xié)會開始制定和完善學校圖書館各項規(guī)范，其中最早涉及學校圖書館員的是1945年標準，當時僅將圖書館員視為與館舍、設(shè)備、經(jīng)費同類的學校圖書館資源，但也提到了圖書館員與學校教師的合作^[9]50-52;1951年，學校圖書館員協(xié)會成為圖書館協(xié)會的獨立部門^[10];1960年，《學校圖書館計劃標準》中更加明確地強調(diào)了學校圖書館員的教育職責，并提出其應參與學校課程的教學過程。

1.2??發(fā)展時期

1969—1988年，在美國學校圖書館員協(xié)會的主導下，學校圖書館各項制度紛紛確立，推動著圖書館員職業(yè)內(nèi)涵的不斷深化和職能結(jié)構(gòu)的不斷完善。1969年出臺的《學校媒體計劃標準》將學校圖書館稱為學校媒體中心，而圖書館員也被譽為學校媒體專家，并被賦予了學校教師、信息專家、教育顧問的三重身份，自此之后學校媒體專家也成為了學校圖書館員的代稱^[9]56-60。1975年標準《媒體計劃：學區(qū)與學?！穼D書館員職能的規(guī)定進一步擴大與完善，并將其定位由中小學教育的支持者提升為制定學校教學計劃的核心成員。1988年標準《信息力量：學校圖書館媒體計劃指導方針》中認為圖書館員的職業(yè)化建設(shè)將影響學校圖書館發(fā)展，并將圖書館員提升至與教師平等的地位。

1.3??深化時期

1989年至今是美國學校圖書館員的職業(yè)化建設(shè)步入深化發(fā)展時期。這一時期主要呈現(xiàn)了三方面特點。其一，職業(yè)定位繼續(xù)深化，1998年標準《信息力量：建立學習伙伴關(guān)系》將學校圖書館員的角色在原有基礎(chǔ)上又擴充了兩項，分別是教學伙伴和項目管理者^[5]118-119。而2007年標準又要求了圖書館員應積極參與到教學中，同時要密切與其他教職人員的合作^[10]。其二，對圖書館員專業(yè)能力標準不斷革新，美國學校圖書館員協(xié)會先后在1989年、1993年、2003年以及2010年對圖書館員的專業(yè)能力標準進行了四次修訂。而最新的《學校圖書館員初級能力標準》（2010年版）中規(guī)定了圖書館員應具備包含為學而教、識字與閱讀、信息與知識等在內(nèi)的五項基本職業(yè)能力^[11]159-160。其三，近十年來，美國學校圖書館不斷精簡人員，同時要求持續(xù)提高專業(yè)化水平。據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心數(shù)據(jù)顯示，2007年至2011年，美國學校圖書館員人數(shù)逐年遞減，且減幅逐年加大;但減少的學校圖書館員多為僅持有教師資格證書或圖書館學相關(guān)專業(yè)碩士學位的人，而擁有更高層次的學校圖書館職業(yè)資格認證的館員卻增加了14.3%^[12]，充分體現(xiàn)了美國學校圖書館員專業(yè)層次的不斷提升。

2??美國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)特點

在美國公立中小學中，90%的傳統(tǒng)公立學校和49%的特許學校擁有圖書館，但由于特許學校服務的特殊學生僅占全美學生人數(shù)5%，如身體障礙、處境不利等，故美國學校圖書館總體建設(shè)率、人均擁有率較高。2016年，美國財政預算用于學校圖書館的資金為8?315萬美元，較上一年度提高了1?345萬美元^[13]。一方面，美國學校圖書館數(shù)量龐大，學校圖書館員人數(shù)較多。據(jù)統(tǒng)計，全美共有51?516名學校圖書館員，占各類圖書館員的比重約為36%^[14]。另一方面，美國學校圖書館員職業(yè)化水平世界領(lǐng)先，在建設(shè)過程中呈現(xiàn)出依托行業(yè)協(xié)會支持、完善資格認定體系、突出職業(yè)技能要求等顯著特點。

2.1??行業(yè)協(xié)會具有領(lǐng)導性

美國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)離不開兩個重要的行業(yè)協(xié)會支撐，即美國圖書館協(xié)會（ALA）和美國學校圖書館員協(xié)會（AASL）。尤其是后者在圖書館員的職業(yè)化建設(shè)進程中具有指向性和領(lǐng)導性的作用。美國學校圖書館員協(xié)會是全美唯一的學校圖書館員協(xié)會，也是全美唯一為學校圖書館員制定規(guī)范并提供服務的專業(yè)行業(yè)協(xié)會。美國學校圖書館員協(xié)會自1914年成立以來，不僅在學校圖書館規(guī)范化、標準化、制度化建設(shè)中發(fā)揮著主導作用，推動學校圖書館不斷適應信息化時代和基礎(chǔ)教育改革的需求，而且明確了圖書館員的地位、界定了圖書館員基本職能和規(guī)范了圖書館員專業(yè)能力，促使學校圖書館員的能力素質(zhì)與學校圖書館建設(shè)及學生現(xiàn)實需求實現(xiàn)匹配。以美國學校圖書館員協(xié)會2007年制定的《21世紀學習者標準》為例，該標準在政府倡導“教育公平”的背景下頒布，在“圖書館建設(shè)要服務于常規(guī)課程，同時要推動學生的終身學習”的指導理念下，提出了系列的學習標準和計劃指南。在此基礎(chǔ)上，對圖書館員也提出了與教師形成合作、積極參與教學的具體要求^[14]?？傊?，行業(yè)協(xié)會的發(fā)展在美國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)的進程中具有引領(lǐng)作用，它規(guī)范著圖書館員職業(yè)化的發(fā)展方向與總體目標，并將這些目標細化為具體的指導方針、能力標準和政策建議。

2.2??職業(yè)地位具有特殊性

美國學校圖書館員不僅是圖書館的管理、服務人員，還在教師的教學教研及學生的學習中扮演著各類重要角色^[13]：他們是在學生在圖書閱讀和圖書知識學習過程中的教師，是授課教師在進行課程設(shè)計中的教學伙伴，是幫助學生圖書查閱、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)搜尋以及運用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)內(nèi)容檢索的信息專家和媒體專家，是可以就圖書館建設(shè)、資金使用、人員招募等有關(guān)發(fā)展問題直接向?qū)W校提出建議的項目管理者，還是學科教師在某些專業(yè)領(lǐng)域進行教學的教育顧問……總之，美國學校圖書館員作為教學的重要組成部分，不僅擁有與授課教師平等的職業(yè)地位^[15]，而且還與教師在教學、科研等各類活動中頻繁互動，影響著學生的學習進程和學習效果。

2.3??資格認定具有嚴格性

為了保證學校圖書館員的專業(yè)性，美國圖書館員的資格認定相當嚴格且規(guī)范。成為美國學校圖書館的館員需要滿足三項要求：基礎(chǔ)要求、附加要求和專業(yè)要求（如圖1）。美國學校圖書館員具有和教師平等的地位，故圖書館員需具有一般教師的基本職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，即掌握教育學和教學心理學的基礎(chǔ)知識和進行教學的一般能力，并需要取得全國或州立的中小學教師資格證。同時，美國大多數(shù)州還對學校圖書館員有學歷及學位的要求，要求學校圖書館員擁有圖書情報學的碩士學位或圖書館學院系的碩士學位，并且強調(diào)圖書館學應為主修專業(yè)。此外，學校圖書館員還需獲得全國職業(yè)教學標準委員會的學校圖書館員職業(yè)資格認定，這項職業(yè)資格認定也分全國和州立的認證，其中部分州的圖書館員職業(yè)資格認定是可以相互承認的^[16]，這一認定也是現(xiàn)行美國學校圖書館員職業(yè)資格認定中專業(yè)要求最嚴格、層次最高的資格認定。美國學校圖書館員的職業(yè)資格認定實現(xiàn)了體系化，保障了圖書館員的專業(yè)化水平，也奠定了職業(yè)化建設(shè)的高起點。尤其在近年來美國學校圖書館員人數(shù)精減的背景下，普及較高層次的學校圖書館職業(yè)資格認定是大勢所趨，日益嚴格化的圖書館員職業(yè)資格認定也推動著學校圖書館服務教師和學生整體能力的提升。

2.4??技能要求具有多重性

美國學校圖書館員地位的特殊性和角色的多樣性，決定了其在職業(yè)化建設(shè)的過程中需要匹配其特殊地位和角色的職業(yè)技能。美國學校圖書館員不僅應具備作為圖書館管理者的基礎(chǔ)技能，還需擁有契合媒體專家身份的技術(shù)使用和信息查詢技能，以及作為教師指導學習的技能等^[11]159-160。具體而言，美國學校圖書館員的技能要求由基礎(chǔ)到高級可分為六方面（如圖2），從多元視角和不同維度對圖書館員的職業(yè)技能做了全面規(guī)范。

3??對中國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)的啟示

美國學校圖書館建設(shè)較為完善、圖書館員職業(yè)化水平高，相比之下，我國中小學圖書館的發(fā)展較為滯后。當前，我國中小學更多注重的是課堂教學，對于圖書館在教學中應發(fā)揮的作用缺乏清晰、全面地認識，導致圖書館員在中小學教師隊伍中的“邊緣化”，也使圖書館變成了可有可無的“雞肋”，學校圖書館員的職業(yè)化建設(shè)更是一度處于停滯狀態(tài)。基于此，應合理借鑒美國經(jīng)驗，實現(xiàn)學校圖書館員自身應有的職業(yè)價值，推動學校圖書館在教學中充分發(fā)揮作用。

3.1??完善制度規(guī)范，發(fā)展館員行業(yè)協(xié)會

我國既缺乏有關(guān)學校圖書館或圖書館員的制度，又缺少頒布相關(guān)標準的行業(yè)協(xié)會。在制度建設(shè)方面，《中小學圖書館（室）規(guī)程（修訂）》（教育部〔2003〕5號）和《關(guān)于加強新時期中小學圖書館建設(shè)與應用工作的意見》（教基一〔2015〕2號）中均有對圖書館工作人員的職業(yè)要求和管理程序的相關(guān)規(guī)定，但對學校圖書館員的地位、職能、技能等方面卻未提出明確要求。而我國專門的圖書館行業(yè)協(xié)會——中國圖書館學會也尚未設(shè)立針對學校圖書館及其館員的相關(guān)部門或機構(gòu)。中國圖書館學會對從業(yè)人員的相關(guān)規(guī)范中，僅頒布過《中國圖書館員職業(yè)道德準則》，該準則更多是道德規(guī)范內(nèi)容，而未涉及到館員職能、專業(yè)技能等核心問題。可見，我國尚未出現(xiàn)學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)的有效規(guī)范。因此，首先應轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識學校圖書館員在中小學教育教學中的重要作用，重視學校圖書館員的職業(yè)化建設(shè)。其次，鑒于行業(yè)協(xié)會的發(fā)展在中國尚處于起步階段，對行業(yè)行為規(guī)范的影響有限，當前可采取政府主導、協(xié)會協(xié)同的合作方式，針對中小學圖書館員職業(yè)化建設(shè)制定更為細化的條例或辦法，對中小學圖書館員職業(yè)要求、專業(yè)知識及技能素質(zhì)等多方面內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)規(guī)范。最后，大力推進中國圖書館學會的發(fā)展，鼓勵設(shè)立針對學校圖書館員的獨立部門或分支機構(gòu)，逐步成立中國學校圖書館員行業(yè)協(xié)會，為中小學圖書館發(fā)展及圖書館員職業(yè)化建設(shè)提供專業(yè)指導和服務。

3.2??提升校館建設(shè)，明確圖書館員地位

我國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)中遭遇的障礙之一就是學校圖書館硬件支撐嚴重滯后，職業(yè)化建設(shè)缺乏應有的物質(zhì)基礎(chǔ)。當前我國中小學圖書館發(fā)展存在著藏書陳舊、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、在教學活動中未發(fā)揮應有作用等問題，甚至很多農(nóng)村或偏遠地區(qū)的中小學都沒有圖書館^[17]。針對現(xiàn)有中小學圖書館落后、形同虛設(shè)的問題，首先應加大學校在圖書館建設(shè)中投入的資金，教育部門每年可拿出一定比例的經(jīng)費投入圖書館建設(shè)，推動館藏書目和網(wǎng)絡(luò)資源的更新，為圖書館員發(fā)揮職業(yè)技能提供物質(zhì)保障。此外，雖然我國已認識到學校圖書館的重要地位，并提出應促進圖書館在教育教學活動中的“有效結(jié)合、深度融合”，但仍將學校圖書館視為“重要辦學條件”，而非正式的“教育教學場所”^[18]。因此，應逐步將圖書館作為除教室外的第二教學場所，引導學生使用圖書館資源，使圖書館員能參與到教學過程中。當前，我國相關(guān)規(guī)定已明確圖書館員可在職稱評定、晉升、評優(yōu)等方面與教師有用平等的“機會”^[18]，但卻仍未明確學校圖書館的“教師地位”。與美國學校圖書館員擁有與教師平等的地位不同，我國圖書館員大多是行政人員、教輔人員等非教師序列，在中小學教師隊伍建設(shè)中處于“邊緣地帶”。這樣的職業(yè)地位使得擁有圖書館學相關(guān)專業(yè)技能的人才不愿意到中小學圖書館工作，現(xiàn)有的圖書館員專業(yè)知識較為匱乏、專業(yè)水平相對較低，對學校圖書館員的職業(yè)化建設(shè)產(chǎn)生了不利影響?；诖?，應明確學校圖書館員的教師地位，推動圖書館員參與到教學環(huán)節(jié)中，深化其與教師的合作，明確圖書館員是授課教師的教學伙伴甚至教育顧問。同時，投入資金用于完善硬件設(shè)施的同時，也要逐步提高中小學圖書館員的薪資水平，使其在實際收入上也能實現(xiàn)與教師的平等^[19]，吸引更多擁有專業(yè)知識和具備更高能力素質(zhì)的專門人才進入到學校圖書館工作。

3.3??嚴格準入標準，實現(xiàn)職業(yè)資格認定

我國當前仍沒有任何圖書館領(lǐng)域的從業(yè)資格認定項目，關(guān)于從業(yè)人員的學歷要求也相對較低，這對于學校圖書館員的職業(yè)化建設(shè)是非常不利的。因此，我國也應嘗試建立學校圖書館職業(yè)資格的認定體系。一方面，在明確學校圖書館員的教師地位后，要求學校圖書館員應擁有中小學教師從業(yè)資格證，可在我國現(xiàn)有教師資格證認定的科目中添加圖書館員這一項，實現(xiàn)教師的一般要求和圖書館員的專業(yè)資質(zhì)相互融合。另一方面，根據(jù)我國《中小學圖書館（室）規(guī)程（修訂）》規(guī)定，中學圖書館員需具備大專及以上文化水平，而小學圖書館員具備中專以上學歷就可以擔任^[20]。這一標準對學校圖書館員的學歷水平要求偏低，但也不能照搬美國經(jīng)驗，即要求具有圖書館學碩士學位。筆者建議，將我國中小學圖書館員的學歷要求提升為大學本科及以上學歷，如主修專業(yè)是圖書館學，則可憑畢業(yè)證、學位證自動取得學校圖書館員的從業(yè)資格證;如主修專業(yè)非圖書館學相關(guān)專業(yè)，則需通過職業(yè)資格認定考試取得從業(yè)資格證書?？傊?，學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)可從提高準入標準、實行職業(yè)資格認定著手，即在我國從事學校圖書館員這一職業(yè)需滿足三項條件：中小學教師資格證、大學本科及以上學歷和學校圖書館員職業(yè)資格證。

3.4??提升技能要求，強化館員職業(yè)素質(zhì)

學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點就是促進其專業(yè)技能的提升，使圖書館員在實際的教育教學活動中發(fā)揮作用。當前，我國對學校圖書館員的技能要求一般僅停留在圖書管理、信息查詢等基礎(chǔ)技能上，許多高層次的技能都未得到重視。提升學校圖書館員的專業(yè)技能，使其職業(yè)素質(zhì)與預設(shè)的職業(yè)地位相匹配，應從以下三方面入手：首先，與制度規(guī)范相融合。在制度中明確規(guī)定我國學校圖書館員應有的技能以及對每項技能的具體要求;其次，與職業(yè)資格認定相結(jié)合。在職業(yè)資格認定的筆試及面試中對相關(guān)技能進行全面考核，使學校圖書館員在入職前就已基本掌握所需技能;再次，定期進行培訓。當前，我國教育部門雖提出了加強中小學圖書館員“分層分級培訓體系”建設(shè)的倡議^[18]，但行之有效的培訓機制尚未形成。對學校圖書館員的培訓應既包括一般技能的職業(yè)培訓，也包括對圖書館領(lǐng)域前沿知識和工具的學習。學校應為圖書館員提供相應的培訓機會，使其能應用所學最新知識和工具及時服務在校師生。

4??結(jié)語

學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)在推動中小學圖書館發(fā)展、輔助日常教學、實現(xiàn)基礎(chǔ)教育素質(zhì)化等方面發(fā)揮著重要的作用。雖然中國也在不斷加強對基礎(chǔ)教育階段圖書館的投入，但相比于美國仍存在較大差距。因此，我國應合理借鑒美國學校圖書館員職業(yè)化建設(shè)經(jīng)驗，加強制度頂層設(shè)計，適時成立中國學校圖書館員協(xié)會，實現(xiàn)學校圖書館員與專職教師的地位平等。同時，設(shè)置一定的準入門檻，逐步構(gòu)建學校圖書館員職業(yè)資格認定體系，不斷提升圖書館員職業(yè)技能，使學校圖書館能真正有效地服務于中小學教育教學工作。

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