徐曉東

[摘 要] 隨著學案在課堂上使用范圍的不斷擴大，我們不能不重視課堂教學中出現(xiàn)的新問題，不得不審視學案設計和使用中的誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞] 學案教學；主要問題；應對策略

學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案教學模式是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、學案教學存在的主要問題

1.學案成為教案的翻版

學案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設計是以教師為中心，強調(diào)教師的“教”；教師的教學設計方案具有單向性和封閉性；教案是教師自導自演的，學生是聽眾；教案的表述相對嚴整周密，多用書面語。教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設計教學方法，為把教學內(nèi)容傳授給學生所設計的教的程序。學案是以學生為主體，強調(diào)的是“學”；學案是教師指導學生進行學習的助學方案，具有雙向性和開放性；學案是教師組織調(diào)節(jié)，學生是主角；學案的表述生動活潑，多用口語。教案的設計完全按照教師的意愿由教師完成，學案的設計由教師預設，最終由學生根據(jù)自己的實際情況來使用。但我們很多教師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，只是把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。

2.學案成為同步習題

學案設計應有其自身的特點，但是在學案教學的設計中不少人將學案設計等同于同步練習，以為設計幾種不同類型的題目就是體現(xiàn)了學案的特點，有些教師認為學案不過是教學內(nèi)容習題化，因此他們在設計學案時只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是學案。教師如果按這樣的學案組織教學，課堂就變成了學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)學案教學的優(yōu)勢。

3.學案設計更多的是關(guān)注教師的教，忽略了學生的學

在進行學案設計的時候，教師對于每一份學案設計的指導思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學理念和想法，而教師對于教材的解讀，主要依據(jù)的是自身對于教材內(nèi)容的理解和把握，關(guān)注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。導致設計出來的學案更多的是關(guān)注教師如何教，而不是學生如何學。在這一點上表現(xiàn)最為明顯的就是將知識體系建構(gòu)這一模塊以填空的形式置于學案的開始，讓學生通過課前的預習甚至課堂的默寫來完成對知識內(nèi)容的掌握和知識體系的構(gòu)建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學內(nèi)容中要求學生掌握哪些基本概念、基本原理，反映的是教師的意志，完全沒有體現(xiàn)出學生自主構(gòu)建概念和知識框架的過程，只是一種簡單的灌輸和死記硬背，不利于學生的理解、鞏固和應用。

4.學案更多地關(guān)注知識與技能，缺少過程與方法的總結(jié)、情感態(tài)度和價值觀的體驗

對于學生來說一定量的紙筆訓練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過題型訓練，一方面可以擴展學生的知識面；另一方面也可以通過一類題的訓練，掌握這一類題型的解題方法、技巧。也許正是基于這種動機，教師在學案的設計過程中更多的是關(guān)注題目的量，對于質(zhì)沒有了選擇；關(guān)注學生的練，而漠視學生的學習興趣、學習動機。教師通過題目對學生進行狂轟濫炸，課堂變成了訓練場。整節(jié)課的內(nèi)容基本被題目訓練所占據(jù)，學生缺乏自主構(gòu)建知識的過程；缺乏主動思考，自我消化的過程；更無法涉及情感態(tài)度和價值觀的體驗。

5.學案教學缺乏雙向交流

在學案的具體使用中，過分拘泥于學案設計的要求和內(nèi)容，固定、僵死的固守預設的學案，不能根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學策略，缺乏生成意識，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學案教學的實際效果，取而代之的是學生在課堂中的沉默，課堂的一潭死水。

二、學案教學的應對策略

在編寫學案時，教師先要把自己當成學生，進行換位思考，想一想假如自己就是學生，在學習這些內(nèi)容時，會怎樣認識這些學習內(nèi)容，會遇到什么困難，需要教師的哪些指點；然后思考學生該怎樣學，怎樣帶著學生走向知識；思考怎樣放手讓學生去學習，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造；思考如何讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；最后將對上述問題的思考結(jié)果設計成相應的學案。學案要讓學生知道教師的授課目標、意圖，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)，真正成為自己學習的主人。

在學案的設計中，加入一些針對性強的鞏固練習是必須的，但要注重知識結(jié)構(gòu)的梳理，更要重視問題的探究。另外，還應根據(jù)所學內(nèi)容指導學習方法，讓學生在學案的體驗中掌握解決問題的方法。

學案作為課堂教學的導學、導練工具，它服務的對象應該是課堂中的主體——學生。教師通過精心設計學案，讓學生能夠一步一步地走向知識，完成知識的構(gòu)建及相關(guān)目標的達成。如何才能避免學案設計走入教案的誤區(qū)？進行學案設計之前，教師必須要轉(zhuǎn)換角色，更多地關(guān)注學生已有的知識背景、生活經(jīng)驗、知識儲備。在學案欄目設計、模式安排、問題設置中，教師要多從學生的角度去考慮，讓學生通過本節(jié)學案的學習，歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理，最后以一定的形式呈現(xiàn)出來?？傊趯W案設計之前應多站在學生的角度進行思考、分析，這是設計一份受歡迎學案的前提，也是學案質(zhì)量的保障。

其實對于學生自身來說，真正能夠引起他們的興趣的是他們內(nèi)心對于知識的渴望。因此設計高三生物學案時，教師應該更多地關(guān)注學生對過程與方法的掌握，情感態(tài)度和價值觀的體驗。通過問題情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，引入課堂內(nèi)容的復習。教師也可以通過典型例題的精選、相關(guān)問題的討論、變式訓練的鞏固這種模式使學生有過程與方法的體驗，進而消化、鞏固知識，使學生的學習效率、課堂的教學效率都能得到提升，而不是通過大量的題目訓練來達到目的。

教學是教與學的統(tǒng)一體，是師生的雙邊活動。學案是教師的預想、教學意圖的體現(xiàn)，在實施的過程中與預設情況可能會有些出入。學生只有不斷地借鑒、探索、補充、完善學案，才是真正的學習的參與者。學案只是方向性和過程性的指導，就好比到達到一個目標可以通過不同的路徑一樣，只有讓學生得到探索學習目標的成就感，他們才能體會到學習的樂趣。在設計學案時可以適當?shù)亓舫鲆恍┛瞻祝膭顚W生質(zhì)疑，讓學生把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，教師收集反饋信息，并指導學生自己解決問題。學生由于層次不同、思維方式也會有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多新問題。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題并正確引導，對培養(yǎng)學生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。

總之，學案導學是一個不斷探索、不斷完善的過程。只有在學案設計前、使用過程中，更多地進行充分的預設、反思，才能夠使學案更加符合學情，才能切實提高學生的學習效率，同時減輕學生的學習負擔。

（作者單位：江蘇溧陽市實驗初級中學）endprint