張海波

“師生之間積極交往，良性互動(dòng)，共同發(fā)展”，這是在現(xiàn)今新的課改形勢(shì)下，新課程賦予教學(xué)過(guò)程的新內(nèi)涵。新的理念對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提出了新的教學(xué)要求，教師應(yīng)該把課堂關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的種種生成，并進(jìn)行相應(yīng)的策略調(diào)整。

“先學(xué)后教、以學(xué)定教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)用于實(shí)際操作中，貫穿于教師的“教案”、學(xué)生的“學(xué)案”、課堂的“鞏固案”。

一、以生為本，“學(xué)案”先行，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”

實(shí)行“教案” “學(xué)案” “鞏固案”的“三案并行”，需要老師在上課前就把老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有這樣，才能夠讓老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相得益彰。在這當(dāng)中，年級(jí)組內(nèi)的集體備課起到了至關(guān)重要的作用。年級(jí)組教師本著“課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和現(xiàn)狀”的原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是讓學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師在課堂上的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”。在上新課之前，教師提前一天將“學(xué)案”下發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。這里的“學(xué)案”主要是“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”，內(nèi)容就是學(xué)生們下節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容?！皩W(xué)案”里針對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程、應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求都給出了詳細(xì)說(shuō)明，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于文章的理解，提出問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)或者請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以下是筆者所在學(xué)校六上語(yǔ)文《學(xué)與問(wèn)》第二課時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航

1. 朗讀課文1遍，然后完成下列習(xí)題：

（1） 課文舉了______個(gè)例子，分別講了______和______的事。

（2） 在課文中找出“能者為師”這個(gè)道理的句子，抄寫(xiě)在下面的橫線上。

（3） “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”是因?yàn)開(kāi)_____。這首詩(shī)的作者是______代詩(shī)人。后兩句是______，______。

2. 讀一讀最后一個(gè)自然段，思考，并完成下列練習(xí)：

（1） “學(xué)”與“問(wèn)”的關(guān)系是______

（2） “兩只強(qiáng)健有力的翅膀”指______和______

3. 瀏覽全文，思考：

“學(xué)”除了貴在“問(wèn)”之外，還貴在哪些地方？

“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是為了更好地了解學(xué)情。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)自學(xué)內(nèi)容后，教師可在上課的前幾分鐘了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這就是我們“教案”中的“學(xué)情調(diào)查”。通過(guò)“學(xué)情調(diào)查”，老師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的難點(diǎn)、問(wèn)題、興奮點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理需求等方面做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，制訂出以關(guān)注學(xué)生為焦點(diǎn)的“教案”，從而實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。

教師設(shè)計(jì)“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所感悟。然后老師根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的情況，設(shè)計(jì)“教”的方式，讓“教”為“學(xué)”服務(wù)。一節(jié)課上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并改變教學(xué)方法，使“教”與“學(xué)”相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。如詞語(yǔ)的教學(xué)就可以讓學(xué)生根據(jù)自己“學(xué)案”中的預(yù)習(xí)要求，把自己所知道的詞語(yǔ)意思說(shuō)一說(shuō)，把認(rèn)為難記的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，把難讀的詞語(yǔ)重點(diǎn)讀一讀，還可以根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解來(lái)造一個(gè)句子，說(shuō)一段話……這些都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)，在發(fā)展。

如果離開(kāi)了學(xué)生的“學(xué)”就無(wú)所謂教師的“教”。所以，老師必須樹(shù)立一個(gè)理念—老師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“以生為本” “一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想；學(xué)會(huì)一個(gè)轉(zhuǎn)變—教學(xué)應(yīng)該從重視教師“怎樣教”，轉(zhuǎn)向重視引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”；明確一個(gè)職責(zé)—教學(xué)。教學(xué)，我們的學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。

二、注重習(xí)慣，“教案”引導(dǎo)，凸顯“教”服務(wù)“學(xué)”

教師“教案“的設(shè)計(jì)運(yùn)用突破性教學(xué)的新理念，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)課文思想內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直接突破課文重點(diǎn)、難點(diǎn)。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程看，“教案”的實(shí)施，改變了教師層層分析，學(xué)生段段聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有利于保證時(shí)間，抓住重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從要完成的教學(xué)目標(biāo)入手，圍繞“目標(biāo)的達(dá)成度”來(lái)分析教材，然后從重點(diǎn)的字詞、句段或其他的訓(xùn)練重點(diǎn)、思想感情上尋求和選擇教學(xué)的最佳突破口。通過(guò)分析和教師之間的討論，設(shè)計(jì)出一兩個(gè)能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)的是學(xué)習(xí)的方法。在“教案”中，經(jīng)常見(jiàn)到的一句話就是：“請(qǐng)找出文中最讓你感動(dòng)的句子，在旁邊寫(xiě)下自己對(duì)于這句話的理解或觀點(diǎn)，然后在小組內(nèi)交流?！边@句話，說(shuō)起來(lái)很容易，做到卻不容易。這其中需要學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，能夠進(jìn)行整體性讀書(shū)感悟，這也是學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)。

以下是六上語(yǔ)文《學(xué)與問(wèn)》第二課時(shí)的教學(xué)案。

學(xué)情調(diào)查

交流預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲或存在的疑問(wèn)。

自學(xué)（一）

1. 默讀課文第2自然段，思考：

為什么說(shuō)“問(wèn)”是通向成功之門(mén)的鋪路石，課文是通過(guò)什么事例來(lái)說(shuō)明這一觀點(diǎn)的？你從中悟出了什么？

2. 輕聲讀第4自然段，思考：

“學(xué)”除了貴在“問(wèn)”之外，還貴在哪里？

交流（一）

1. 在剛才的學(xué)習(xí)中，你還有哪些自己不能解決的問(wèn)題？在小組內(nèi)交流討論。

2. 交流你品讀的收獲。

自學(xué)（二）

這是一篇說(shuō)明事理的文章。作者為了闡明“學(xué)”與“問(wèn)”的關(guān)系及重要性，采用了什么方法把道理說(shuō)清楚？

交流（二）

組內(nèi)討論、全班交流。

學(xué)法提示

抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解體會(huì)，并對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行圈畫(huà)。endprint

在《三打白骨精》一文中，通過(guò)初讀感知，孩子們對(duì)于文中的人物已有一定的認(rèn)識(shí)，所以在“教學(xué)案”上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是：“你眼中的（ ）是一個(gè)什么樣的人，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的句子，說(shuō)出你的觀點(diǎn)?！比绱?，孩子們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能夠帶著問(wèn)題去讀書(shū)，然后將“三打”中不同的人物表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，概括出人物的性格特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程，就是感悟、探究全篇課文內(nèi)容的過(guò)程，問(wèn)題起到了綱舉目張的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在閱讀中應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，老師應(yīng)該把閱讀主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間活動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。這樣不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間，也為閱讀時(shí)抓住重點(diǎn)贏得了機(jī)會(huì)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”我們的閱讀教學(xué)就是要教給學(xué)生閱讀的方法，能夠在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，從而形成學(xué)生的閱讀能力。

三、合作探究，精講點(diǎn)撥，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”

“教學(xué)相長(zhǎng)”，是教學(xué)的原則，也是一種追求。因?yàn)榻虒W(xué)是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。只有老師與學(xué)生在課常上進(jìn)行交往、互動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)這種教學(xué)境界。這種互動(dòng)包括師生、生生以及生與文本之間的互動(dòng)。在“合作探究”這一環(huán)節(jié)，就是要引導(dǎo)老師與孩子進(jìn)行互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)。

在“合作探究”這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)的一般都是能夠貫穿全課學(xué)習(xí)的重要問(wèn)題，一個(gè)總的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的提出，必須是在教師引導(dǎo)下由師生共同發(fā)現(xiàn)提出。“學(xué)貴有疑”，只有學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，才能激起他們探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，才能讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能夠一邊讀文章，一邊思考問(wèn)題。

比如《誠(chéng)實(shí)與信任》一文，故事內(nèi)容是這樣的：“我”因回家心急，碰壞了小紅車(chē)的反光鏡?！拔摇闭J(rèn)為責(zé)任在“我”，給車(chē)主人留下了紙條。結(jié)果車(chē)的主人與“我”聯(lián)系，但并沒(méi)有要求賠償。文章所講的故事并不難理解，只是一件小事，但為什么在我們國(guó)內(nèi)，卻有許多人肇事逃逸呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看到的是這件事背后所隱藏的道理—做人應(yīng)該講誠(chéng)信。應(yīng)該以什么為突破口呢？做完了“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”，有位同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“我不知道文中的‘我為什么敢留下紙條，如果小紅車(chē)的主人借機(jī)進(jìn)行敲詐怎么辦？我們國(guó)家有很多人會(huì)‘碰瓷。”問(wèn)題提得很好，說(shuō)的也正是課文的中心所在。這不就是一個(gè)很好的突破口嗎？教師就以“如果你是文中的‘我，你會(huì)留下紙條嗎？”這個(gè)問(wèn)題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)起了生活中聽(tīng)到或者見(jiàn)到的事情，說(shuō)出了自己的看法；有的學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出了自己的理解；有的學(xué)生就當(dāng)時(shí)事故的原因分析了當(dāng)事人雙方的責(zé)任，覺(jué)得責(zé)任并不全在“我”一人，不能全賠……學(xué)生的思路一下子被打開(kāi)了，他們所討論的正是文章所要表達(dá)的主旨。學(xué)生在討論的過(guò)程中，與老師對(duì)話，與文本對(duì)話，與文中的人物對(duì)話，同時(shí)也進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)在探索中不斷提高，學(xué)生的感悟在一步步升華，這正是新課程所強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)應(yīng)該注重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)”。

學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得通過(guò)各種形式進(jìn)行展現(xiàn)，其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)加以點(diǎn)撥，從而達(dá)到教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，教學(xué)是師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程。與此同時(shí)，教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，得到了新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

四、拓展延伸，“鞏固”到位，升華課堂教學(xué)

“鞏固案”在教學(xué)中扮演了一個(gè)很重要的角色，它是課堂是否有效的最佳體現(xiàn)。所以，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生去品詞析句，潛心會(huì)文。在課結(jié)尾時(shí)，教師通常會(huì)引入一些課外的小資料，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。這些材料的選擇，一般都與文章的內(nèi)容有一定聯(lián)系，或是有關(guān)的名人名言，或是文中人物的相關(guān)事跡，或是與文章思想內(nèi)容相近的材料……因?yàn)閷W(xué)生有了課文做基礎(chǔ)，對(duì)文章思想內(nèi)容的把握有了一定的深度，此時(shí)再讓學(xué)生來(lái)讀一些資料，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一種提高。

在拓展閱讀中，學(xué)生被材料所吸引，閱讀的同時(shí)，思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，在與自己的靈魂對(duì)話：如果是我，我會(huì)如何去做？此時(shí)此刻，我最想說(shuō)什么？這些問(wèn)題，無(wú)需多想，學(xué)生自然而然就會(huì)說(shuō)出來(lái)，而且很精彩。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！碑?dāng)學(xué)生在讀有所思，思有深度時(shí)，他正穿越文本，與自己的靈魂對(duì)話。而這，正是高效課堂所追求的。

“三案并行”能夠做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，能夠讓教師摒棄“牽著學(xué)生走”的做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)探究，讓他們逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（作者單位：連云港市灌南縣蘇州路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint