李國光

一、字謎，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能積極主動地開展學(xué)習(xí)活動，才能在課堂上真正成為小主人。猜字謎，就能很好地提高學(xué)生識字興趣。有機(jī)地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，是行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生通過編字謎、猜字謎，既能識記生字的字音、字形，又可以理解字意，同時又提升了思維能力和口頭表達(dá)能力，真可謂一舉多得。上課伊始，我由兩個有趣簡單的圖畫字謎引入，“ ”和“ ”分別是哪個字呢？這兩幅圖一下子就激發(fā)了同學(xué)們極大的興趣。“耳”和“鳥”都是象形字，它們的字形和物體的本身很相像，同學(xué)們很快就猜出來了。在此基礎(chǔ)上，我映示

，由此引出“亭”這個字就順理成章了。映示“亭”這個字的時候，學(xué)生們通過圖文對照很容易就記住了這個字。但是，對現(xiàn)在亭子的廣泛用途還比較陌生，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生把生活中見到的電話亭、書亭、報(bào)亭等亭子，與單純的涼亭結(jié)合起來學(xué)習(xí)。生字學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)會意字的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了字謎鞏固生字的字形，老師說：“人來到小亭邊，不走了。它是哪個字？”同學(xué)們異口同聲地說：“是‘停字。”在老師的引導(dǎo)下，他們立刻就發(fā)現(xiàn)了可以把剛才學(xué)到的生字拆分開來，編成字謎。有的學(xué)生說：“小鳥長著嘴叫呢！” “是‘鳴字呀！”有的學(xué)生說：“一個人打開門，用耳朵聽外面的聲音。” “這是‘聞字”，一個學(xué)生立即就猜出來了。猜字謎的過程就是學(xué)生識記生字的過程，這種識記和機(jī)械識記不一樣，是在積極思維活動中的記憶。在此過程中，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會樂于參與其中，感受到一種思考的力量。老師引導(dǎo)學(xué)生編字謎，低年級的小朋友善于模仿，且發(fā)散性思維活躍，常常可以編寫出令人耳目一新的字謎來。在教學(xué)中，我還常常根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，把一些字編成謎語，讓學(xué)生識記生字。如：“三人看日出—春” “給云一把力—它就‘動了” “一口咬掉牛尾巴—告” “大樹旁站著一個人—休”。再比如“默”字，有一位學(xué)生想到：這個字可以從字的結(jié)構(gòu)組成去思考，所以就編了“一只黑狗，不叫不吼”，當(dāng)他將自己的“杰作”告訴同學(xué)時，自信心倍增，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。學(xué)生能開動腦筋，通過自己的思考，編字謎、猜字謎，進(jìn)行主動識字，識字教學(xué)的效果會更佳。

二、圖畫，有效創(chuàng)設(shè)情境

要上好識字課，對古人造字的方法及規(guī)律的了解、對漢字的起源和分析是必不可少的。為此，我查閱了《說文解字》一書，專門了解了會意字的含義：會意字是由兩個或兩個以上的獨(dú)體字合成一個字，綜合了兩者的意義。與象形、指事相比較，會意法具有明顯的優(yōu)越性：第一，可以表示抽象的意義；第二，造字功能強(qiáng)大。介于這樣的造字特點(diǎn)，我在課前思考識字不僅僅是孤立地認(rèn)識文字符號，也不僅僅是把握單個漢字音、形、義之間的聯(lián)系，而應(yīng)當(dāng)注重一個字符號、圖像、聲音、意義的整合，把識字與提升學(xué)生的認(rèn)知能力緊密結(jié)合。而要做到這些，首先要使學(xué)生的識字達(dá)到“自動化”的程度，即“見形而知聲、義，聞聲而知義、形”?？磮D識字是通過形象的圖畫讓學(xué)生體會字義，認(rèn)識象形字和會意字的造字規(guī)律。所以，讓學(xué)生觀察圖與字形，找出相似之處，或者通過形象化的圖畫，讓學(xué)生體會字意，讓他們利用造字的規(guī)律來學(xué)習(xí)，記住這些字，提升學(xué)生的識字能力。

在課堂中，我注意講練結(jié)合，教給學(xué)生看圖識字的方法，讓學(xué)生自己學(xué)，使之成為學(xué)習(xí)的主人。教師做示范在文中圈出了“?！弊?，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這是“亭”字加上了單人旁組成的新字。讓學(xué)生們學(xué)著老師的樣子，按照順序在文中找一找“耳”和“鳥”字加上偏旁組成的新字，想想它們的意思，學(xué)生既動手，又動腦。再如，老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了“聞”字，先分析字形中包含的意思，指導(dǎo)它的本義，然后說說“聞”字在生活中的用法，注重學(xué)生詞匯的積累，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還拓展學(xué)習(xí)了一首古詩《春曉》和一些成語，讓學(xué)生明白“聞”字在不同的詞語中意思也不一樣。這樣，不僅使學(xué)生自己動筆圈畫，而且進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，把規(guī)律和方法教給學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

教師不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩類字分類的規(guī)律，而且讓學(xué)生利用這種規(guī)律來給所掌握的漢字進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生梳理、歸類的意識與習(xí)慣。然后，讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)“鳴”和“停”字，學(xué)生們依據(jù)字形便很快能理解這兩個字的意思，也牢記了字形。最后，幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)方法，一些基本的字加上一些表示意思的偏旁，這樣就能學(xué)會更多的漢字。在這個過程中，象形、會意、形聲等漢字的造字方法及其獨(dú)特的魅力已經(jīng)深入滲透到了同學(xué)們的心里，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的境界。

三、放手，適時指導(dǎo)學(xué)法

進(jìn)入二年級以后，學(xué)生們開始接觸到一些具體的題型，我利用這課中的生字資源對學(xué)生進(jìn)行了解題方法的滲透。例如，“深”這個字是個典型的一字多義的生字，很多學(xué)生對“林深不見鳥”這句詩的意思不理解，究其根源其實(shí)是對“深”這個字的意思不理解，我覺得可以培養(yǎng)學(xué)生正確利用工具書來幫助自己學(xué)習(xí)。我將字典上的三種比較容易理解的意思映示在大屏幕上：① 從外面到里面距離大；② 時間長；③ 顏色濃。這幾種解釋，到底用哪種呢？我借“深紅”這個詞，讓同學(xué)們跟著老師一起把每一種意思都帶進(jìn)詞語中去說說看，看看哪種意思最通順、最合適。時間長的“紅”，肯定不行；從外面到里面距離大的“紅”也說不通；顏色濃的“紅”是最恰當(dāng)?shù)牧?。然后，再讓同學(xué)們自己獨(dú)立思考下面的兩道題，找到正確的答案，在實(shí)踐中印證方法。學(xué)生自己說出解決問題思路的同時，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)?！暗匄B鳴聲”的“但”字是全詩中理解的難點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為“但是能聽到鳥的叫聲”很通順，所以不假思索地都認(rèn)為是“但是”的意思。老師相機(jī)指導(dǎo)大家，你們在把解釋放進(jìn)句中的時候，不經(jīng)意地加進(jìn)了一個能字，這樣就改變了句子的本義。此時，我讓學(xué)生們想象當(dāng)時的畫面，然后配上插圖，了解樹林里的環(huán)境，體會詩人的意思是“從樹林外面到里面的距離很大，林子里的樹多，長得又茂密，都看不見小鳥了，只聽到小鳥的叫聲”。這樣邊想象邊朗讀，透過畫面，同學(xué)們都覺得還是用“只”這個意思最通順。

（作者單位：南京市宇花小學(xué)）endprint