王學紅

小學語文統(tǒng)編教材強化閱讀，將課外閱讀納入課程，用總主編溫儒敏教授的話說，就是“專治讀書少的問題”。因此，教材通過系統(tǒng)的課程設計，保證學生的閱讀總量。“和大人一起讀” “我愛閱讀” “快樂讀書吧”等特色欄目，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調動家庭和社會力量，引導學生大量閱讀，提高他們的語文素養(yǎng)。

一、教材特色欄目的教學功能

1. “和大人一起讀” “我愛閱讀”：統(tǒng)編教材在一年級每個單元《語文園地》安排了“和大人一起讀”欄目，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌童謠，激發(fā)學生閱讀書面語的興趣，鼓勵親子共讀，將課外閱讀活動納入教材體系，正面回應以往課外閱讀“隨意化”的現(xiàn)狀。通過這一板塊教學使學生明白，“學語文”等同于“多讀書”；使家長明白，閱讀能力培養(yǎng)非一日之功，需要家長和孩子攜手共進。從二年級第一單元開始，安排了“我愛閱讀”欄目，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承，編排供課內(nèi)外拓展閱讀的材料，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣和能力，它以學生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀。

2. 《快樂讀書吧》：此欄目每冊一次，安排在第一單元最后面，意在對每學期的課外閱讀進行系統(tǒng)指導。一上《讀書真快樂》以圖文并茂的編排方式激發(fā)兒童的閱讀興趣為主，引導學生了解課外閱讀的方式和基本途徑，產(chǎn)生閱讀的期待，并樂于和大家分享課外閱讀成果；一下注音讀物《讀讀童謠和兒歌》，意在激發(fā)學生閱讀童謠和兒歌的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望，引導學生展示自己的閱讀成果，并樂于和同伴交換閱讀過的書籍；二上《讀讀童話故事》，鼓勵學生閱讀童話，在交流閱讀感受的過程中體驗童話閱讀的樂趣，讀懂其中蘊含的道理，掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、針對低年級學生的實施策略

1. 有效指導親子共讀：“和大人一起讀” “快樂讀書吧”等欄目，比其他課文更注重對現(xiàn)實生活的指導。多數(shù)家長對于如何開展以上活動并不清楚，教師有必要借助觀摩課、家長會等場合，對家長進行培訓、指導、示范，明確欄目編寫的目的，豐富活動策略，使家長清楚了解“和大人一起讀”活動中，“大人”應發(fā)揮陪伴、傾聽、激趣、答疑等作用，可以通過朗讀示范、傾聽正音、角色扮演、對話問答、拍手歌等多種方式來實現(xiàn)。對不能與孩子一起讀書的家長或者監(jiān)護人，不妨在教師指導下，借助現(xiàn)代通信技術手段，督促學生在規(guī)定的時間讀書，完成共讀任務。

2. 分步培養(yǎng)閱讀能力：以上欄目教學時要注意聯(lián)系生活，切實指導學生的課外閱讀，幫助學生解決閱讀可能遇到的困難。教師要依據(jù)不同年級的培養(yǎng)目標，在教學中依托文本滲透閱讀方法，對于一年級學生來說，指導他們學習朗讀，能借助拼音讀準字音，做到不破詞破句，邊看圖邊想象，學會讀圖畫書。二年級的學生開始學習默讀，要邊讀邊思考，初步學會質疑，并能交流自己的閱讀體會。對于朗讀這一培養(yǎng)語感的重要技能更要重視培養(yǎng)，要指導學生讀正確、讀出節(jié)奏，讀中體會并有感情，引導學生感受語言的節(jié)奏和韻味，培養(yǎng)語感。

3. 用心營造閱讀氛圍：對于低齡兒童，環(huán)境育人效果要更突出，要讓圖書成為兒童生活必備的一部分，讓好書觸手可得，讓閱讀更便捷。為了實現(xiàn)這樣的要求，班級、家庭良好讀書氛圍的營造很重要，可以在教室建立“班級圖書角” “班級閱覽區(qū)”，或把教室一角布置成班級“快樂讀書吧”，募集班級共有閱讀資源，并定期更換，供師生開展“和大人一起讀”活動，便于學生課間自主選書閱讀。在激發(fā)學生讀書熱情、方便師生閱讀的同時，養(yǎng)成資源共享、愛護圖書的習慣。在促進家庭閱覽氛圍營造方面，教師可以開展“家庭藏書量大比拼” “曬一曬我家的閱讀角”等活動，引領家長用心營造孩子的閱覽氛圍，培育閱讀文化。

4. 定期進行童書推薦：市面上各種讀書單、童書排行榜讓人眼花繚亂，到底該如何選擇適合的書籍呢？在這方面，家長存在不同程度的迷茫。因此，語文教師有必要定期開展童書推薦活動，立足《語文課程標準》本學段要求和教材單元主題編排，選擇適合自己班級學生閱讀的童書類型，考慮到學生年齡、性別、家庭、性格等各方面差異以及各版本優(yōu)劣，分梯次為學生推薦優(yōu)質讀物，努力在“碎片閱讀、淺閱讀”與“功利閱讀”中找尋一個平衡點。

5. 創(chuàng)意開展讀書活動：我們可以每天開辟3～5分鐘作為“聽老師講故事”時間，充分滿足低齡兒童喜歡聽故事的天性；也可以開展班級“繪本故事大賽” “童詩童謠擊鼓傳花”，發(fā)現(xiàn)閱讀水平出眾的學生，馬上樹立榜樣；還可以邀請家長到校，開展“和爸爸媽媽一起讀”活動評比，或與其他班級聯(lián)合開展“圖書漂流” “換書交友” “與高年級混班共讀經(jīng)典”等活動。有條件的可以申請開展“作家進校園”活動，通過形式新穎的活動，構建豐富立體的“閱讀共同體”；可以開展周末圖書館、新華書店“一日游”活動，將學生帶進閱讀氛圍濃厚的場所進行熏陶；也可以開展“爸爸媽媽讀書心得交流”，倡導父母為孩子做表率；還可以開展“周末公園繪本沙龍”，在美麗怡人的戶外，大家圍坐在一起，享受閱讀與分享的幸福……

6. 積極嘗試拓展閱讀：統(tǒng)編教材重視學生自主的閱讀實踐，致力于構建課內(nèi)外緊密結合的課程體系。因此，語文教師要能夠站在課程層面彈性規(guī)劃設計教學方案，立足教材及時補充閱讀材料，開展主題拓展閱讀，深化閱讀體會，鞏固閱讀方法，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。如二上在“快樂讀書吧”教學結束后，應及時契合主題開展童話故事拓展閱讀，采取教師帶領精讀一篇、家長陪伴自讀多篇的方式，用一學期的時間集中閱讀中外優(yōu)秀童話故事，并通過童話劇排演的方式，讓學生進一步體會童話的美好。

7. 探索語文微課程：借鑒清華附小“長短課”模式開發(fā)語文微課程，利用好晨讀、晨誦、午讀等小塊零星時間，進行語文微課程探索實踐；每天固定時間開展“主題誦讀、經(jīng)典日日誦、兒童詩時光、童謠對對碰、我愛讀繪本、金波作品優(yōu)選”等課程活動；組織學生集體開展閱讀活動，發(fā)揮微課程“短小精”的特點，重在日積月累，通過幾周或幾個月的堅持實施，使學生系統(tǒng)閱讀某一主題的材料，培養(yǎng)閱讀興趣與習慣。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第五十七小學）endprint