周躍東

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)“外國(guó)名篇名著”單元的一篇課文。單元教學(xué)要求把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。然而，《賣火柴的小女孩》是一篇家喻戶曉的兒童文學(xué)作品，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉程度甚至不亞于教師。那么，這篇課文該教什么？怎么教？以下是我的教學(xué)嘗試以及一些反思。

一、關(guān)注人物形象

課標(biāo)在第三學(xué)段指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”《賣火柴的小女孩》是童話文體的敘事性作品，其價(jià)值是通過(guò)小女孩的形象和命運(yùn)表現(xiàn)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生感知小女孩這一形象，進(jìn)而讀懂這一形象所喻示的含義是教學(xué)的基礎(chǔ)。

【課例一】

師：你們的概括里都有一個(gè)共同的人物，（板書：人物）那就是——

生：小女孩。

師：這樣一個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？課文中有直接形容這個(gè)小女孩的詞匯，圈一圈，你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)你對(duì)她的感受？

……

師：乖巧、美麗、可憐三個(gè)詞，哪個(gè)詞最能表達(dá)此刻你對(duì)小女孩的感受？

生：可憐。

師：你們異口同聲地說(shuō)“可憐”，為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。注意，這不是第一次，不是第二次，而是第三次了?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，就是說(shuō)書要一遍一遍地讀，每一遍的感受可能都是不一樣的。現(xiàn)在我們就得研究為什么是“可憐”，作者又是怎樣表現(xiàn)“可憐”的。請(qǐng)自由讀課文第1～ 4自然段，把表現(xiàn)“可憐”的句子畫出來(lái)，旁邊寫上你的感受。

文學(xué)作品有三重意義，第一、二重是作者和作品的意義，還有一重就是讀者的意義。對(duì)于讀者而言，前兩重是客觀的，后者是主觀的。彼此可能有重合，可能有交集，也可能背離。然而，后者的形成一定是建立在前者基礎(chǔ)上的。對(duì)于小女孩這一人物形象，作者有他的訴求，而文本是否完全體現(xiàn)了作者的訴求還有待商榷，至于學(xué)生心目中的小女孩則各有形象。于是，教學(xué)中可以直接提取文本信息以構(gòu)建模糊的小女孩形象，這是讀懂文本；進(jìn)而再度深入文本，逐步完善這一形象——而所謂的深入，每個(gè)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力不同造成了不同的閱讀路徑，于是，每個(gè)學(xué)生都從不同的語(yǔ)句中構(gòu)建“可憐”的原委，這是讀懂自己。畢竟，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

當(dāng)然，對(duì)于小女孩這一人物形象的感知和理解，不應(yīng)只停留在探究“可憐”上，而應(yīng)更進(jìn)一步對(duì)“幻景”進(jìn)行審視，叩問(wèn)“微笑”。

二、梳理情節(jié)關(guān)系

無(wú)論是“把握文章的主要內(nèi)容”還是“了解事件梗概”，在《賣火柴的小女孩》中都體現(xiàn)在情節(jié)的演進(jìn)之中。作為童話文體，反復(fù)是一種常見(jiàn)的內(nèi)容組織方式和表現(xiàn)方式。在一再的反復(fù)中，情節(jié)得以發(fā)展，人物也得以展現(xiàn)。

【課例二】

師：課文比較長(zhǎng)，情節(jié)也比較多，就像剛才他所說(shuō)的那樣，小女孩一次次地擦燃火柴，看到了很多奇異的景觀。請(qǐng)翻到作業(yè)本第26頁(yè)第5題，請(qǐng)?zhí)钜幌仑Q行第一排。

（生填寫作業(yè)）

師：一起檢查一下，和老師的答案一樣的請(qǐng)舉手。順序一樣嗎？

生：一樣。

師：有沒(méi)有錯(cuò)別字？

生：沒(méi)有。

師：能不能把這些順序顛倒過(guò)來(lái)？

生：能。

生：不能。

師：好，這個(gè)問(wèn)題留給大家思考，第二節(jié)課我們?cè)賮?lái)討論。

情節(jié)的構(gòu)成可以運(yùn)用清晰的圖表予以表示，表格式、箭頭式、樹(shù)狀圖等等，都是可以采用的。既是文本內(nèi)容的高度概括，也是文本情節(jié)的簡(jiǎn)明呈現(xiàn)，都是一種再創(chuàng)作的思維活動(dòng)。反過(guò)來(lái)，“把握了文章的主要內(nèi)容”“了解了事件梗概”，為進(jìn)一步“體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)”奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，這里更是引導(dǎo)一種思維方式，訓(xùn)練一種思維方法。當(dāng)學(xué)生再度閱讀類似的文本（比如童話）時(shí)，自然就會(huì)運(yùn)用更便捷的思維路徑進(jìn)入文本。

三、引領(lǐng)閱讀方法

課標(biāo)指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！蔽恼滤坪跞巳藭?huì)讀，但是究竟怎么讀才能更接近文本或者讀出自己的感受，并不是人人都能說(shuō)清的。教學(xué)中，就需要教師有所引導(dǎo)。關(guān)于《賣火柴的小女孩》，學(xué)生都有自己的一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，那該如何提煉這些經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀童話作品呢？

【課例三】

師：《賣火柴的小女孩》是一個(gè)家喻戶曉的故事。相信同學(xué)們很小的時(shí)候就開(kāi)始讀了，而且可能讀過(guò)不止一遍。但是事實(shí)上，不同的翻譯，不同的版本，故事呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容會(huì)有一些——

生：差異。

師：不知道你讀到的內(nèi)容是怎樣的？你能簡(jiǎn)單地講述一下《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容嗎？

……

師：他更關(guān)注的是這個(gè)童話的——

生：經(jīng)過(guò)、情節(jié)和結(jié)果。

（師板書：情節(jié)）

師：而你補(bǔ)充的是她之所以不敢回家的——

生：原因。

師：我們可以理解為背景。（板書：背景）同學(xué)們，我們已經(jīng)六年級(jí)了，六年級(jí)的閱讀和小時(shí)候的閱讀是不一樣的。六年級(jí)的閱讀應(yīng)該有自己的方法。比如說(shuō)，了解了一部小說(shuō)或者童話的作者對(duì)了解內(nèi)容是有幫助的。我們閱讀一部小說(shuō)或童話，了解內(nèi)容時(shí)可能關(guān)注的是情節(jié)，也可能關(guān)注的是背景。

首先，學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)《賣火柴的小女孩》；其次，每個(gè)學(xué)生的閱讀方法和關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是不一樣的；再次，這些閱讀方法和關(guān)注點(diǎn)沒(méi)有優(yōu)劣差異，可以相互借鑒。出于這樣的考量，教師引導(dǎo)學(xué)生“簡(jiǎn)單地講述一下《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容”，既是考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度，以便相應(yīng)地開(kāi)展教學(xué)，更是閱讀方法的提取和比較，反過(guò)來(lái)有助于總結(jié)和引領(lǐng)。endprint

在教學(xué)中，閱讀方法的引導(dǎo)滲透始終。之前對(duì)作者的認(rèn)知，教師所提供的信息只集中一點(diǎn)，即“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”，凸顯的是安徒生在兒童文學(xué)世界無(wú)以替代的地位。在對(duì)學(xué)生提供的信息所作的反饋中也只強(qiáng)調(diào)了一個(gè)方面——“他曾經(jīng)想當(dāng)詩(shī)人，但是被丹麥文學(xué)界否決了，于是他寫起了童話和小說(shuō)”，即安徒生艱難的童話創(chuàng)作之路。這些關(guān)于作者的信息，對(duì)學(xué)生閱讀并理解《賣火柴的小女孩》應(yīng)該會(huì)有所幫助。再如此后研究“可憐”，提醒學(xué)生“書要一遍一遍地讀，每一遍的感受可能都是不一樣的”；結(jié)課階段小結(jié)閱讀方法，“學(xué)習(xí)或者閱讀一個(gè)童話或者小說(shuō)，我們最終要關(guān)注的是這個(gè)人物的形象和命運(yùn)。關(guān)注人物，我們可以從作者的角度去了解，可以從情節(jié)的角度去了解，或者從背景的角度去了解”。

貫穿始終的閱讀方法的提示和指引是在不斷喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并在不斷提煉和強(qiáng)化過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建和自我優(yōu)化，從而完善閱讀方法，提高閱讀能力。

四、發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙

關(guān)于精讀，課標(biāo)指出，“第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟”。那么，《賣火柴的小女孩》的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法是什么呢？該文是否具備童話的普遍特征呢？

【課例四】

師：一遍一遍地重復(fù)著寫，這是童話里經(jīng)常出現(xiàn)的方法。大家可以回憶一下，以前讀過(guò)的一些童話，比如說(shuō)《小蝌蚪找媽媽》《小猴子下山》等，舉一個(gè)經(jīng)典的例子?！段饔斡洝肥遣皇且槐橐槐榈亍?/p>

生：打妖怪。

師：開(kāi)始是“大師兄，師傅被妖怪抓走了”，（眾笑）結(jié)果是“悟空，你終于來(lái)了”，（眾笑）是不是一遍遍地重復(fù)？我想，如果你們要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)童話，這是不是可以給大家一些借鑒？

生：（齊）是的。

師：能不能把這些順序顛倒過(guò)來(lái)？

生：能。

生：不能。

師：好，這個(gè)問(wèn)題留給大家思考。

學(xué)生概述《賣火柴的小女孩》時(shí)，我已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩不斷擦燃火柴看到的不同的幻景，而后在梳理文本內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的依舊是這些情節(jié)。其一，情節(jié)的演進(jìn)就是表達(dá)順序，因?yàn)槲吹窖凶x階段，所以是否調(diào)換順序只是提問(wèn)質(zhì)疑，不進(jìn)行探究；其二，情節(jié)的重復(fù)就是本文（或者說(shuō)童話）最基本的表達(dá)方法，于是，自然而然地就可以揭示出“一遍一遍地重復(fù)著寫，這是童話里經(jīng)常出現(xiàn)的方法”。學(xué)生閱讀過(guò)許多類似的童話，甚至已經(jīng)嘗試過(guò)童話習(xí)作，然而對(duì)童話的基本表達(dá)方法未必了解。在舉例補(bǔ)充說(shuō)明時(shí)學(xué)生的會(huì)心回應(yīng)，表明這正是“不悱不發(fā)”的恰當(dāng)時(shí)刻。

當(dāng)然，表現(xiàn)方法還體現(xiàn)在文本的每一個(gè)地方，教師需要有意識(shí)地?fù)袢?。比如，為什么“可憐”最能表達(dá)對(duì)小女孩的感受？作者又是怎樣表現(xiàn)“可憐”的？我選擇課文開(kāi)頭兩句話，“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜”，通過(guò)與“這是又冷又黑的下著雪的大年夜”作對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原句的短語(yǔ)形式、副詞、標(biāo)點(diǎn)等要素，不但可以強(qiáng)調(diào)寒冷、大年夜等背景，營(yíng)造一種切身的語(yǔ)境，還有對(duì)“鞋”的遞進(jìn)式研讀，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材選擇的典型性。

在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言的肌理，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言組織的奧妙，不僅可以深化對(duì)內(nèi)容的理解，而且可以破解言語(yǔ)表達(dá)的密碼。這是豐富閱讀的向度，更是開(kāi)掘閱讀的深度。

綜上所述，每一個(gè)文本的教學(xué)都可能是某一類文本（文體）的教學(xué)。教材無(wú)非是個(gè)例子。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐回應(yīng)一個(gè)文本，也應(yīng)該是在回應(yīng)一類文本（文體）。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint