周躍東

【教材分析】

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六組“父母的愛”主題中的第一篇精讀課文。在這篇課文中，作者抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，刻畫了父子的“了不起”，這是我們解讀文本和教學聚焦的重點，也是教學內(nèi)容選擇的一個走向?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾绻覀兡苌钊攵床煳谋镜钠婷钪?，進行合理選擇和剪裁，對于目標的達成將會起到事半功倍的效果。

人物的外貌、語言、動作和心理描寫肯定是這篇文章一個突出的表達特點，但是細細解讀這些語言，它們實際上并非此文的最大特色。這些外貌、語言、動作等描寫是建立在人物“沖突”的基礎之上的。如文章對三種類型的人物進行大量篇幅的描寫，以表明他們不贊成挖掘。而對父親的描寫，只是出現(xiàn)反復的語言“你是不是來幫助我？”，這種異于常人的思維和沖突對比，更能建構(gòu)人物的形象。同理，兒子的“讓”與特定環(huán)境下常人下意識的“不讓”也是一種認知的沖突，甚至我們在文本最具特色的地方還能制造沖突，比如“他挖了8小時……沒人再來阻擋他”。這里是寫挖的時間“長”還是“短”？實際上，在常人看來，甚至從作者的角度來看也是突出挖掘的時間之長。但是站在父親的角度，再長的時間都是短的，因為再長的挖掘，只是等待那幸福的一瞬。因此，這才是文本最大的特色。在這種思辨的過程中，父親的形象會更加高大。

實際上這些“譯介”類作品，和其他此類作品在表達上有著很多的共同點，如《中彩那天》《釣魚的啟示》等。雖然它們有著不同的文化背景，但都傳遞著相同的人間真情和人生感悟。同時也不能否認，其行事邏輯和行文邏輯，與中國傳統(tǒng)有著明顯的差異。比如在“認知沖突”中建立起“道德抉擇”：《中彩那天》中“還”還是“不還”，《尊嚴》里“吃”還是“不吃”，《釣魚的啟示》中“放”還是“不放”。其他文本中類似的沖突也比比皆是。由此，文本為我們在教學內(nèi)容的選擇上提供了方向，為語言思維的發(fā)展提供了依憑，更是實現(xiàn)閱讀聯(lián)結(jié)策略的很好載體。

【學情分析】

五年級學生，較好地掌握了已學過的常用漢字，具有較強的獨立識字能力；語言材料的積累有一定的量，有了初步的生活經(jīng)驗，但體會和感悟較為膚淺；初步具有閱讀現(xiàn)代文的能力，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M行簡單的提取、推論和概括，并能利用文本信息，聯(lián)系個人經(jīng)驗多角度對問題做出比較合理的解釋；能利用文本信息

完成閱讀和生活中遇到的簡單任務，具備簡單的運用

能力。

閱讀教學中，要讓學生的閱讀能力在原有的基礎上有所提升，必須打通文本與生活、文本與文本之間的通道，通過一系列的教學策略，為學生搭建支架，激活學生的經(jīng)驗和知識背景，不斷擴大學生的“學習場”，實現(xiàn)文本理解、語言運用和思維提升的協(xié)同發(fā)展。

【教學目標】

1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“廢墟、絕望、瓦礫”等詞語，初步學會概括文章內(nèi)容。

2.通過對同類文本、經(jīng)驗與文本、文本內(nèi)部的聯(lián)結(jié)，抓住認知“沖突”，了解“反復”“對比”等表達方法，學會用比較、想象、寫話、質(zhì)疑、朗讀等方法深入理解課文。

3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛，感悟父親的“了不起”，感受堅定的信念與愛所創(chuàng)造的生命

奇跡。

【教學設計】

一、揭示課題，整體感知

1.觀看視頻（或者圖片）。板書“地震”。

面對地震，總會有一些詞語縈繞在我們的腦海。

2.今天我們一起認識一對父子，看看他們在地震中有怎樣的表現(xiàn)。（完整板書：地震中的父與子）

3.初讀課文，自學生字詞語，想想：文章講述了發(fā)生在這對父子身上的一個怎樣的故事？這是一對怎樣的父子？

4.交流反饋。

依次出示三組詞語：

混亂 廢墟 瓦礫

絕望 嘆息 悲痛

堅定 挖掘 擁抱

發(fā)現(xiàn)三組詞語的規(guī)律：地震場景 人們表現(xiàn) 父子表現(xiàn)

5.說說文章主要講了一個怎樣的故事。

你認為這是怎樣的一對父子？（了不起）如果我們把父子的“了不起”都讀成一

個動詞，會是什么？（板書：挖、讓）

【設計意圖：對地震的經(jīng)驗感知，以及從詞語積累的角度，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，為地震背景下發(fā)生的故事奠定情感和氛圍的基調(diào)，為學習課文內(nèi)容和父親形象的確立打下基礎。三組詞語的呈現(xiàn)，是對學生初讀課文后內(nèi)容整體把握的檢查，是對課文內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和梳理。】

二、走進文本，辨析“挖”與“不挖”

1.面對突然發(fā)生的災難，這位父親只做了一件事，這件事可以用一個字來概括——“挖”。

除了這位父親，文中的其他人是怎樣的態(tài)度？（不挖）

2.文章選取了三種人物，為什么寫這三種人？

同樣是父母，專業(yè)的救援人員，體會父親對孩子的愛。

小結(jié)：文章選取了三種人，似乎在說服父親，而此時，父親又會怎樣說服自己呢？

出示句子，指導朗讀“無論……總……”

3.深入體會父親的語言。

面對人們的阻擋，父親選擇了繼續(xù)“挖”。

出示三句反復的話：“你是不是來幫助我？”

（改成陳述句，比較表達的不同）你從這句話中讀出了怎樣的父親？這位父親，以至于人們認為他精神失常了。

4.小結(jié)：面對災難，站在不同的角度，便會有不同的選擇。文章用了很多的篇幅，反復寫“挖”與“不挖”的抉擇。在這樣的“沖突”中，我們體會到了父親的“了不起”。

5.揭示同類課文的學習方法。

我們在以前學過的文章中，也碰到過類似的情況，比如《中彩那天》《尊嚴》《釣魚的啟示》等等，如果我們能用心思考這些文章中的矛盾點，就能更深入地理解課文內(nèi)容和人物形象。endprint

【設計意圖：在“挖”與“不挖”的思辨中，造成文章“沖突”的聯(lián)結(jié)，這樣的比照和辯證，讓學生的思考更具張力。同時把父親的“失?！狈胖迷谝粋€特定的環(huán)境中，讓學生站在常人的角度思考“不挖”的理由，再站在父親的角度體驗其內(nèi)心的堅定與信念。通過朗讀、辨析、寫話等，體會在特定環(huán)境中人物語言的特征和內(nèi)心世界，感受父親的“了不起”。同時，讓學生知道這樣的行文方式在我們學過的好多課文中還有，對這一類課文的學習提供可以遷移的模板，即從不同的角度思考文中主人公在某種環(huán)境下的矛盾和抉擇，從而體會人文情感、品質(zhì)，感受人物形象，產(chǎn)生認同?！?/p>

三、學法聯(lián)結(jié)，思辨“長”與“不長”

1.讀讀第12自然段。你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？或者有什么疑問？

學生自學第12自然段。

聚焦時間的反復，體會時間的反復。“他挖了8小時……沒人再來阻擋他。”

想象說話，父親會碰到什么困難？

指導朗讀：把這些困難放在這反復拉長的時間數(shù)字當中去。（配樂朗讀）

辨析：36個小時，你認為是長還是短？

2.體會神態(tài)描寫，朗讀句子。

同學們，此時我們仿佛看到了一位站在廢墟上的父親。

出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

我們看到了一位傷痕累累、疲憊不堪的父親，但是我們相信他是絕對不會倒下的，因為他相信：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”

小結(jié)：同學們，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”是父親對兒子深深的愛。在挖與不挖的沖突中，在語言的反復中，我們深切感受到了，他的確是一位了不起的父親。

【設計意圖：從語言表達的角度，去發(fā)現(xiàn)文章的語言現(xiàn)象。也是對第二個板塊的深化，通過學習方法的聯(lián)結(jié)，讓學生通過發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，習得和鞏固此種語境下的閱讀方法。比如反復的寫法、側(cè)面描寫等，以強化父親的形象。】

四、課堂延伸，鏈接“讓”與“不讓”

愛，會創(chuàng)造奇跡。當見到兒子，兒子和父親一樣，在這樣的時刻，做出了不同于常人的選擇：這中間到底又能讀到什么呢？我們下節(jié)課再學。

課堂小結(jié)：同學們，在閱讀課文的過程中，如果我們能夠站在不同角度，結(jié)合文中的人物描寫，去想想課文中人物當時的境遇，并跟我們的生活相結(jié)合，跟我們閱讀過的課文相聯(lián)系，你們會收獲更多！

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)是對整堂課學習內(nèi)容和方法的聯(lián)結(jié)，并且延伸到課外，讓這樣的人文精神拓展到學生的生活中去?！?/p>

【教學策略體現(xiàn)】

本課教學，重在閱讀中聯(lián)結(jié)策略的運用。這種聯(lián)結(jié)策略的運用在教學設計中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、聯(lián)結(jié)的教學落點

首先需要教師搭建閱讀中廣闊的思維空間。所以本課在設計的時候，重在思維的激活，挖掘文本中的沖突點，為學生的閱讀聯(lián)結(jié)提供更多的可能性。因為有思辨，就會有聯(lián)結(jié)的觸角。在具體的操作中，體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：

1.“文中為什么花了大量的筆墨來寫人們對父親的勸阻？而父親只有反復的三句話？”按理說，文章的主人公是父親，他才是描寫的重點，但是如何讓學生在思辨中明白“四兩撥千斤”的表達效果呢？這種聯(lián)結(jié)就是一種策略，就是要讓學生站在不同的角度思考人物的內(nèi)心。因此，通過解讀典型人物選擇的用意，聯(lián)系上下文寫寫父親內(nèi)心的獨白，以及“？”與“！”的比較等方法，讓父親的形象在學生眼前立起來。

2.設置“沖突”。課標指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹O置具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生聯(lián)系文本深入思考，是提高閱讀效率的有效手段。文中反復寫時間的句子，我們一般認為是體現(xiàn)時間的漫長，但是“這樣寫到底是說時間長還是短”？果然“一石激起千層浪”，學生的理解一下子有了質(zhì)的增量。對于父親來說，再長的時間，他也不覺得長，這就是父親的愛與承諾。

二、聯(lián)結(jié)的體現(xiàn)維度

主要是三個方面，一是經(jīng)驗與文本的聯(lián)結(jié)。二是文本與文本的聯(lián)結(jié)，三是文本內(nèi)部的聯(lián)結(jié)，包括詞語與內(nèi)容、內(nèi)容與內(nèi)容、內(nèi)容與方法。

1.經(jīng)驗與文本：觀看錄像后，說說積累的表示心情的詞語。這是站在一個常人的角度，反饋正常人面對災難時的情緒。這也是為后面理解人物的情緒、舉止等學習做的鋪墊。又比如在反復出現(xiàn)時間的句子中，想象父親可能會遇到怎樣的困難，也是與學生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，從而讓文本更加豐滿，讓學生更加深入體會父親的堅持和責任。

2.文本與文本。在學習和思考了父親與常人的對比、沖突后，揭示出這一類文章的寫作特點，進而遷移學習方法，習得閱讀策略。

3.文本內(nèi)部聯(lián)結(jié)。比如，在初讀課文、了解大意后，讓學生發(fā)現(xiàn)三組詞語的規(guī)律，這是讓學生建立詞語和內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。一方面可以了解學生掌握文章大意的程度，另一方面也為初步概括文章內(nèi)容做好了鋪墊。

三、聯(lián)結(jié)的策略體現(xiàn)

要實現(xiàn)聯(lián)結(jié)，在整個教學設計中，教師必須要搭建聯(lián)結(jié)的支架，提供媒介，以實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的無縫對接，提高聯(lián)結(jié)實現(xiàn)的效率。主要是運用了經(jīng)驗喚起、情景再現(xiàn)、思維換位、朗讀感悟、比較對照、矛盾設置、想象補白等策略，以實現(xiàn)學生的文本理解與語言運用的同步發(fā)展。

【教學反思】

我們一直在踐行語文教學中“以生為本，關(guān)注文體，落實語用”的理念，如何實現(xiàn)這三個維度的有機統(tǒng)一，在《地震中的父與子》第一課時教學中，通過聯(lián)結(jié)策略，我力求體現(xiàn)學生是學習的主人，用教材教，并且習得和運用語言的語文閱讀教學理念。一方面，尊重學生的學習起點、生活經(jīng)驗和語文積累，體現(xiàn)學生原有語文能力基礎上的提升?；诼?lián)結(jié)策略的語文課堂，不是被動的傳授，而是體現(xiàn)學生語文知識與能力的主動建構(gòu)。比如，在類似文本的聯(lián)結(jié)中，讓學生主動建構(gòu)起同類文本的閱讀策略和方法，這是在為學生的全面和終身發(fā)展打下基礎。另一方面，聯(lián)結(jié)策略的運用，體現(xiàn)了“用教材教”的理念?！罢Z文教材無非是個例子”，憑借教材，不僅要讓學生習得語文知識，更要習得語文方法，提升學生的綜合素養(yǎng)。在教學中，努力體現(xiàn)語文學習的廣度、深度和效度。通過形式多樣的語文實踐活動，達成預期的教學目標。在習得和運用語言方面，通過聯(lián)結(jié)，學習一篇課文帶動一類課文的學習，體現(xiàn)語文教學的遷移性、關(guān)聯(lián)性和整體性。

本課通過抓住文本的語言現(xiàn)象，選擇教學內(nèi)容時集中聚焦兩個層面：一是父親在挖掘的過程中與人們的對話，二是挖掘的時間和父親的神態(tài)。這樣內(nèi)容與目標的匹配度和黏合性較高，可以達到讀文悟情得法的境界，較好地完成了教學目標。

在教學中，評價方式主要以及時評價為主，側(cè)重于對學生思維的評價。比如，學生認為對于父親來說，36小時是很短的時間，因為這是學生在學習中產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)的新方向，聯(lián)結(jié)的觸角伸向了學生思維的獨特的領(lǐng)域，因此對于這樣的思維火花，進行了及時的正面引導。所以在閱讀理解時，換位思考，逆向思考，學生的學習會呈現(xiàn)出另一片天地。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學）

責任編輯 郝 帥endprint