武曉燦+陳桂剛+姜立國(guó)+劉凡瑀+高雪梅

[摘 要] 培育大學(xué)生健康人格是新時(shí)期高校學(xué)生思政教育工作者肩負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文通過(guò)分析培育大學(xué)生健康人格的重要性及影響大學(xué)生人格的因素，探索了在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)文化、校園文化育人的功效下，培育大學(xué)生健康人格的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；以文化人；健康人格

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 02-0040-02

一 培育大學(xué)生健康人格的重要性

1 培育健康人格，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的保障

大學(xué)生在學(xué)生、生活、就業(yè)等方面，面臨著諸多的壓力和困惑，焦慮、自閉、急躁、冷漠、被動(dòng)等不健康人格因素，在不同程度上影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活效率、妨礙正常的人際交往。培育大學(xué)生健康人格，培養(yǎng)大學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力、積極向上的生活態(tài)度、良好的自我控制能力、和諧的人際關(guān)系，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供有利保障。

2 培育健康人格，是全面開展大學(xué)生思政教育工作的要求

黨的十九大報(bào)告中指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”[1]。大學(xué)生正處于青年時(shí)期，正處于價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，培育大學(xué)生健康人格，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是推進(jìn)新時(shí)期開展大學(xué)生思想政治教育工作的全面開展的要求。

3 培育健康人格，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的客觀需要

我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，對(duì)于創(chuàng)新型人才、青年科技人才的需求更加嚴(yán)格。國(guó)際實(shí)施“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，就是要提高國(guó)民素質(zhì)、完善國(guó)民人格、增強(qiáng)人才儲(chǔ)備。培育健康人格，從根本上實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 影響大學(xué)生人格的因素

1 家庭因素

家庭教育對(duì)子女早期人格的形成具有潛移默化的影響，據(jù)研究，父母采用關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)自主的教養(yǎng)方式，子女容易產(chǎn)生積極樂(lè)觀、善于社交、思想活躍的人格特質(zhì)；父母采用無(wú)關(guān)愛(ài)、無(wú)鼓勵(lì)、過(guò)度干涉的教養(yǎng)方式，子女容易出現(xiàn)孤獨(dú)、缺乏同情心、社交能力差等人格特質(zhì)[2]。家庭環(huán)境對(duì)于子女人格品質(zhì)的形成也有重要影響，家庭關(guān)系融洽，子女容易形成熱情友善、積極向上的性格；家庭關(guān)系不和諧，頻發(fā)矛盾沖突，子女容易形成自卑、缺乏安全感的人格特質(zhì)[3]?？梢?jiàn)，家庭因素是塑造人格特質(zhì)的基礎(chǔ)。

2 社會(huì)環(huán)境

社會(huì)文化對(duì)人格的形成和發(fā)育具有引導(dǎo)性和滲透性。大學(xué)生正處于心理快速發(fā)育和變化時(shí)期，思維活躍，易于接受新鮮事物，同時(shí)也容易被環(huán)境所影響。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、新媒體技術(shù)多樣化的不斷發(fā)展，在國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)秀文化成果被不斷引進(jìn)的同時(shí)，國(guó)外的功利主義、拜金主義、物質(zhì)主義、個(gè)人主義、享樂(lè)主義等思潮也不斷向國(guó)內(nèi)滲透，一定程度上對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀造成侵蝕和沖擊[4]。

3 學(xué)校教育

高校是培育大學(xué)生健康人格的主陣地。目前，高校在大學(xué)生健康人格培育過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是重技能輕人文。一些高校過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)而壓縮人文類課程，忽視大學(xué)生的健康人格的培育，這對(duì)于大學(xué)生健康人格的形成十分不利。二是對(duì)大學(xué)生思想教育重視程度大于教師人格完善。教師的思想、學(xué)識(shí)、言行、作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)格都對(duì)學(xué)生具有巨大的影響，但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的惡性競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，加之部分教師責(zé)任心、職業(yè)道德的淡化和高校對(duì)于教師人格完善的忽視，未能真正發(fā)揮全員育人、全過(guò)程育人的功效。三是思想政治教育方式單一。部分高校僅采取傳統(tǒng)思想政治教育模式，偏向單方面的灌輸教育，他律性強(qiáng)，缺乏引導(dǎo)性和感染力，忽視學(xué)生主體意識(shí)和感受。

4 個(gè)體因素

人格具有獨(dú)特性，是由先天獲得的遺傳素質(zhì)與后天環(huán)境相互作用形成的。一般認(rèn)為，先天的遺傳因素、生理和心理健康、人格智能水平是影響人格形成的內(nèi)部因素[3]。首先，先天的遺傳因素是人格形成的生理和心理基礎(chǔ)，由于先天遺傳而造成的生理或者心理缺陷是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，如大學(xué)生因先天殘疾而產(chǎn)生自卑、獨(dú)處、不善與人交際等心理。其次，人格智能水平也決定了大學(xué)生人格發(fā)展的水平。大學(xué)生的認(rèn)知能力、心理調(diào)控能力高低直接影響到大學(xué)生對(duì)自身及外部環(huán)境的認(rèn)知、對(duì)自身心理和行為的調(diào)控能力。如，大學(xué)生因挫折而產(chǎn)生氣餒心理，如不能及時(shí)自身調(diào)整或?qū)で笫鑼?dǎo)，負(fù)面情緒在內(nèi)心長(zhǎng)時(shí)間堆積，造成對(duì)事物缺乏積極性，影響到學(xué)習(xí)和生活效率。以上多種因素交互作用、有機(jī)組合，共同決定大學(xué)生人格的構(gòu)成。

三 以文化人與大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

大學(xué)生健康人格的培育從根本上說(shuō)是做人的工作，歸根結(jié)底屬于思想政治教育工作領(lǐng)域。習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作要注重以文化人、以文育人。以文化人，就是要發(fā)揮文化引領(lǐng)時(shí)尚、教育人民、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)發(fā)展的作用[5]。

以文化人，塑造大學(xué)生健康人格，對(duì)于高校思想政治教育工作者來(lái)說(shuō)，就是要明確大學(xué)生健康人格培育的途徑、方式與方法，在大學(xué)生人格培養(yǎng)過(guò)程中充分地展現(xiàn)和運(yùn)用文化的力量，通過(guò)大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，不斷增強(qiáng)育人的吸引力、感染力、針對(duì)性和時(shí)效性，使大學(xué)生在潛移默化中形成健康的人格。

四 以文化人，培育大學(xué)生健康人格的有效途徑

1 依托社會(huì)文化，培育大學(xué)生健康人格

社會(huì)文化是影響大學(xué)生健康人格培育的一個(gè)重要因素，社會(huì)文化取向的人格思想強(qiáng)調(diào)了社會(huì)文化、亞文化環(huán)境對(duì)人格和行為的決定性作用[6]。在中國(guó)步入新時(shí)代的背景下，高校思政教育工作者要大力弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化，積極引導(dǎo)大學(xué)生做中國(guó)先進(jìn)文化的傳承者和弘揚(yáng)者，用社會(huì)主義的價(jià)值觀和文化精神去影響、培育大學(xué)生的人格。endprint

推進(jìn)和加強(qiáng)校企合作，在邀請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校教師、學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)、共同舉辦主題講座等聯(lián)合培養(yǎng)人才的過(guò)程中，傳播企業(yè)優(yōu)秀的信仰追求、價(jià)值觀念、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則，借力企業(yè)文化的凝聚功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、約束功能、教化功能，創(chuàng)新和拓展大學(xué)生人格培育的途徑。

依托社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)志愿服務(wù)等活動(dòng)，搭建大學(xué)生融入社會(huì)的平臺(tái)，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生解決理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，幫助大學(xué)生糾正自身缺陷，培育健康人格。

2 推進(jìn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，培育大學(xué)生健康人格

中華民族傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有著“天下興亡，匹夫有責(zé)”的價(jià)值取向、“剛健有為，自強(qiáng)不息”的精神特質(zhì)，“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的價(jià)值理念、“大道之行，天下為公”的治國(guó)思想，給人認(rèn)知世界以啟迪，道德建設(shè)以啟發(fā)，治國(guó)理政以啟示。

培育大學(xué)生健康人格，要認(rèn)真汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓。立足課堂教學(xué)，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，充分發(fā)揮教育主陣地的重要作用。首先是開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，使學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。其次，“學(xué)為人師，行為師范”，建設(shè)師德規(guī)范長(zhǎng)效機(jī)制，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入教育者的培訓(xùn)范疇，優(yōu)化課堂教學(xué)功能，改變課堂教學(xué)主要是傳授學(xué)生知識(shí)而忽視人格培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，積極傳播正能量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與人格培育相統(tǒng)一。

3 以校園文化建設(shè)為抓手，培育大學(xué)生健康人格

校園文化是校園環(huán)境、生活方式以及由此產(chǎn)生的物質(zhì)成果和精神成果的總和，包含校園制度文化、校園物質(zhì)文化、校園活動(dòng)文化等[7]，對(duì)于大學(xué)生健康人格的培育具有舉足輕重的作用。

校園制度文化是學(xué)校在管理過(guò)程中形成的規(guī)章制度和管理機(jī)構(gòu)，具有引導(dǎo)功能、保障功能、制約功能，為大學(xué)生健康人格培育提供政策導(dǎo)向。突出管理主體的服務(wù)意識(shí)、立足于師生群體、兼顧全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的制度，是學(xué)校運(yùn)行機(jī)制、管理理念、民主氣息的體現(xiàn)，更能得到大學(xué)生認(rèn)可和接受，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感，自覺(jué)約束和規(guī)范自身行為，對(duì)于培育大學(xué)生健康人格具有重要影響。

校園物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)載體，是校園的外顯文化，包括建筑物、道路、雕塑等。校園自然環(huán)境與人文景觀所蘊(yùn)涵的藝術(shù)氣息、人文思想、科學(xué)精神等，都是提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的優(yōu)秀資源。一個(gè)自然景觀和人文景觀相和諧、積極向上的校園氛圍，更具有生命力和感染力，對(duì)于陶冶大學(xué)生的精神和情操具有潛移默化的影響。

校園活動(dòng)文化是指科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、文化娛樂(lè)、體育競(jìng)技等活動(dòng)，是校園文化中內(nèi)容最豐富、方式最靈活、表現(xiàn)最直接的內(nèi)容。大學(xué)生作為組織者和參與者，更能感受到責(zé)任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)的重要性；積極向上的教育活動(dòng)對(duì)于幫助大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀、文化觀、宗教觀具有積極的推進(jìn)作用；特色鮮明的品牌文化活動(dòng)，更能增強(qiáng)大學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的養(yǎng)成，促進(jìn)大學(xué)生健康人格的培育。

參考文獻(xiàn)

[1]決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2017-10-19（002）.

[2]趙榮榮，張春梅，馮璐珊. 父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生人格影響的調(diào)查研究[J]. 護(hù)理研究，2017，31（26）：3281-3284.

[3]劉戈.大學(xué)生人格現(xiàn)狀研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2011（20）：59-61.

[4]張付新. 思想政治教育視域下大學(xué)生人格教育探析[J]. 未來(lái)與發(fā)展，2016，40（12）：98-101.

[5]胡錦濤. 堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗—在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2012-11-18.

[6]潘聰絨，鄭莉君. 社會(huì)文化取向的人格思想及其對(duì)人格教育的啟示[J]. 社會(huì)心理科學(xué)，2008（Z1）：79-82.

[7]李鵬，宋妍.高校校園文化建設(shè)與大學(xué)生人格教育[J]. 學(xué)理論，2009（32）：253-254.endprint