周躍東

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰覓食的故事。故事由斯杰潘老人講述，他見(jiàn)此情景，心靈受到震撼，從此封獵。課文主要表現(xiàn)了天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，也傳遞著人與動(dòng)物（自然）和諧相處的主旨。江蘇省特級(jí)教師倪鳴老師執(zhí)教本文時(shí)，關(guān)注學(xué)情，衡量文本價(jià)值，展開(kāi)了教師、學(xué)生和文本之間的多重對(duì)話(huà)，給人諸多啟發(fā)?，F(xiàn)擷取二三片段并做賞析，以饗讀者。

一、質(zhì)疑問(wèn)難，重在提問(wèn)方法

問(wèn)題是探究（或者說(shuō)學(xué)習(xí)）的開(kāi)始，也是“學(xué)為中心”課堂的具體體現(xiàn)。帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著問(wèn)題出課堂，是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是質(zhì)疑問(wèn)難往往成為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)被安排在教學(xué)的開(kāi)始，視為“了解學(xué)情”，但也常常為人所詬病，因?yàn)榻處熗翘摶我粯尯蟊銖街蓖约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)上去了，其理由不可謂不充分，比如“學(xué)生的提問(wèn)散亂無(wú)緒，重疊交錯(cuò)”等，總之是缺乏教學(xué)價(jià)值。那怎么才能讓學(xué)生提出“有價(jià)值”的問(wèn)題呢？關(guān)鍵還在于提問(wèn)方法的指導(dǎo)。

【教學(xué)片段1】

師：同學(xué)們即將進(jìn)入高年級(jí)，預(yù)習(xí)時(shí)有一件事情格外重要，就是“會(huì)提問(wèn)”（板貼）。今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三個(gè)字展開(kāi)。這是同學(xué)們課前提出的問(wèn)題。（課件出示）

（1）斯杰潘老人為什么沒(méi)有向天鵝開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍扛在肩頭離開(kāi)了？

（2）天鵝為什么沒(méi)有像其他候鳥(niǎo)一樣飛走，而要選擇破冰覓食？

（3）作者為什么要寫(xiě)這個(gè)故事？

（4）為什么天鵝們能夠破冰成功？

師：這些也許是大家憑著感覺(jué)提出來(lái)的，那究竟怎么提問(wèn)呢？有什么方法嗎？請(qǐng)這些問(wèn)題的提出人來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己提問(wèn)時(shí)的想法。

生1：課文一開(kāi)始就提到了獵槍?zhuān)Y(jié)尾也提到了，我覺(jué)得這很特別，所以我的問(wèn)題是“斯杰潘老人為什么沒(méi)有向天鵝開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍扛在肩頭離開(kāi)了”。

師：你是發(fā)現(xiàn)了反復(fù)出現(xiàn)的事物，所以產(chǎn)生了疑問(wèn)。（板書(shū)：反復(fù)出現(xiàn)）

生2：我覺(jué)得一般情況下，冬天到了，候鳥(niǎo)就應(yīng)該到別的地方去過(guò)冬了，可是這些天鵝卻沒(méi)有走，所以想知道“天鵝為什么沒(méi)有像其他候鳥(niǎo)一樣飛走，而要選擇破冰覓食”。

師：哦，你是覺(jué)得天鵝該走卻沒(méi)有走，你發(fā)現(xiàn)了矛盾的地方。走？還是不走？是矛盾對(duì)比。（板書(shū)：進(jìn)行對(duì)比）

師：還有其他想法嗎？剛才我們學(xué)習(xí)朗讀一些長(zhǎng)句，之所以難讀，其中有一些特殊的符號(hào)也是一個(gè)原因，比如破折號(hào)。你瞧，特殊的標(biāo)點(diǎn)、特殊的修辭方法總是有特殊的意義，這也是提問(wèn)的思考方向。（板書(shū)：特殊標(biāo)點(diǎn)、特殊修辭）當(dāng)然也包括這些意思很難理解的句子。（板書(shū)：含義深刻的句子）

師：這些可都是提出有價(jià)值問(wèn)題的竅門(mén)。其實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。隨著閱讀的深入，一定會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。就讓我們?cè)俅文x老人講述的故事，也就是第3～7自然段，從這些角度去發(fā)現(xiàn)，看看你是否能提出新的有價(jià)值的問(wèn)題。

這里的“會(huì)提問(wèn)”，不單指提出一個(gè)個(gè)具體的“問(wèn)題”，更包括提煉提出問(wèn)題的“方法”，以及根據(jù)這些方法使其“更善于”提出問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)思路加以小結(jié)，形成各種提問(wèn)的思考方向，比如對(duì)“反復(fù)出現(xiàn)”的言語(yǔ)內(nèi)容加以質(zhì)疑，對(duì)矛盾處“進(jìn)行對(duì)比”提出疑問(wèn)，以及對(duì)不能輕易理解的“含義深刻的句子”予以思考等，當(dāng)然還包括特殊的標(biāo)點(diǎn)、修辭。這是“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)本質(zhì)的回歸，或者說(shuō)是“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的指導(dǎo)策略的體現(xiàn)。相信在不斷的提煉和實(shí)踐中，學(xué)生是可以形成提出有價(jià)值問(wèn)題的能力的。

“會(huì)提問(wèn)”是本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一，重在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)提問(wèn)”。四年級(jí)下學(xué)期是第二學(xué)段向第三學(xué)段的過(guò)渡時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生之前更有賴(lài)于教師的組織和指導(dǎo)；之后，隨著學(xué)習(xí)能力的逐步形成和提升，學(xué)生更應(yīng)該自主地、有個(gè)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩W(xué)會(huì)提問(wèn)”，也是學(xué)生或獨(dú)立或合作展開(kāi)學(xué)習(xí)的必要能力。也就是說(shuō)，這一目標(biāo)是依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)段需求設(shè)定的。說(shuō)得更明白一些，就是依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力設(shè)定的，是基于學(xué)情考量確立提出的。就本課而言，學(xué)生提出的問(wèn)題正是接下來(lái)的教學(xué)需要直面的。換句話(huà)說(shuō)，教師正是基于對(duì)學(xué)生的了解，選擇了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

不過(guò)，在什么樣的情況下提問(wèn)與提出什么樣的問(wèn)題還是有一定差異的。比如，上例中

生1提到“課文一開(kāi)始就提到了獵槍?zhuān)Y(jié)尾也提到了”，他提出的問(wèn)題為何是“斯杰潘老人為什么沒(méi)有向天鵝開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍扛在肩頭離開(kāi)了”，而不是“課文中為什么反復(fù)多次提到獵槍?zhuān)坑绕涫鞘孜捕紡?qiáng)調(diào)槍‘掛在墻上呢”？前一問(wèn)題針對(duì)的是理解文本內(nèi)涵，后一問(wèn)題不僅關(guān)涉文本內(nèi)涵，還直指文本表達(dá)方式。這是“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”的統(tǒng)一。如果教師在引導(dǎo)小結(jié)提問(wèn)方法時(shí)，將原有的問(wèn)題作適度的調(diào)整，問(wèn)題是不是更有價(jià)值呢？當(dāng)然，這和學(xué)生的學(xué)情有關(guān)，畢竟是中年級(jí)的學(xué)習(xí)，且是第一次明確“會(huì)提問(wèn)”為學(xué)習(xí)要求，可以假以時(shí)日，逐漸

融合。

二、長(zhǎng)文短教，重在內(nèi)容

選擇

什么是長(zhǎng)文？一般而言，所謂長(zhǎng)文指的是字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)、容量大的文章，但并沒(méi)有任何文獻(xiàn)就此有所界定。從某種意義上來(lái)說(shuō)，內(nèi)涵豐富、意義深廣的短小文章也未必不是“長(zhǎng)文”。如何開(kāi)展長(zhǎng)文短教？應(yīng)該是在教學(xué)中把握文本本質(zhì)，凸顯文本重點(diǎn)，辯證處理教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)時(shí)間的利用，以求得刪繁就簡(jiǎn)、去蕪存菁的教學(xué)效果。短文尚需如此，更何況長(zhǎng)文？由此可見(jiàn)，在相對(duì)限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何選取教學(xué)內(nèi)容是長(zhǎng)文短教的核心議題。

【教學(xué)片段2】

（生邊讀邊旁注“問(wèn)題”，師請(qǐng)生按照相應(yīng)的策略，將問(wèn)題簡(jiǎn)潔地板書(shū)在黑板上。）

師：請(qǐng)這幾位同學(xué)完整地說(shuō)說(shuō)自己的問(wèn)題。

生1：這幾個(gè)段落里三次寫(xiě)到了天鵝的叫聲，所以我的問(wèn)題是“為什么是三次叫聲”。

師：這就是抓住了“反復(fù)出現(xiàn)”的情況。

生2：為什么這幾個(gè)段落前面有前引號(hào)，而后面沒(méi)有后引號(hào)？endprint

師：這是抓住“特殊標(biāo)點(diǎn)”提問(wèn)的。是啊，你們看，這個(gè)故事是由斯杰潘講述的，到他講完故事的第7自然段才有了后引號(hào)。這是一種比較特殊的使用方法。

生3：我提的問(wèn)題是“為什么稱(chēng)老天鵝是‘破冰勇士”。

師：你寫(xiě)在“含義深刻的句子”旁邊，是不是覺(jué)得這個(gè)稱(chēng)呼有些不好理解？那大家有沒(méi)有注意到其中還有一個(gè)不尋常的修辭方法呢？為什么要把優(yōu)雅的天鵝比作石頭？

師：同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)，大多數(shù)問(wèn)題出自第5、第6自然段，這兩個(gè)自然段正是這個(gè)故事的重點(diǎn)段。要解決問(wèn)題，首先要關(guān)注重點(diǎn)段，不妨抓住核心問(wèn)題學(xué)習(xí)。咱們先從“破冰勇士”這個(gè)問(wèn)題入手。（出示課件）從哪些詞句可以看出老天鵝是破冰勇士呢？

相對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，《天鵝的故事》篇幅頗長(zhǎng)，且表現(xiàn)方式很特別，與其說(shuō)是對(duì)話(huà)，不如說(shuō)是一個(gè)人（文中的“我”）在傾聽(tīng)另一個(gè)人（斯杰潘老人）“講故事”，課文題目即表明了這層意思。據(jù)案例所示，學(xué)生依據(jù)“會(huì)提問(wèn)”環(huán)節(jié)習(xí)得的提問(wèn)方法，針對(duì)第3～7自然段提出問(wèn)題，既是方法遷移、運(yùn)用的直接體現(xiàn)，也是下一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)情了解和教學(xué)內(nèi)容的再度選擇。所以，有些問(wèn)題需要即刻解決，如“前引號(hào)”；有些問(wèn)題有待在接下來(lái)的教

學(xué)中展開(kāi)探究，如“破冰勇士”。不難想象，這是在尋找教師預(yù)設(shè)和學(xué)生學(xué)情的“最大公約數(shù)”。

長(zhǎng)文短教，或者選擇性學(xué)習(xí)，是由客觀因素所決定的。選擇什么內(nèi)容教是需要視“學(xué)情”而定?！皩W(xué)情”至少可以分為兩種類(lèi)型：一種是真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)正在產(chǎn)生的“學(xué)情”，一種是基于教師長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所預(yù)設(shè)的“學(xué)情”。一般來(lái)說(shuō)，教師都是依據(jù)后一種學(xué)情預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)前一種學(xué)情及時(shí)調(diào)整實(shí)施教學(xué)。相對(duì)而言，經(jīng)驗(yàn)越豐富，預(yù)設(shè)越周全，吻合度越高，教學(xué)也就越順利。上例中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇就基本實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)意圖，學(xué)生的提問(wèn)與教師的預(yù)設(shè)相得益

彰且水到渠成。這是學(xué)生學(xué)習(xí)

能力和教師教學(xué)能力的相互

印證。

選擇什么內(nèi)容教，還需要考慮的是教學(xué)價(jià)值的最大化，換句話(huà)說(shuō)，教師的預(yù)設(shè)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值的最大化，這是值得考量的。上例中生2提出“為什么這幾個(gè)段落前面有前引號(hào)，而后面沒(méi)有后引號(hào)”，顯然教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了這一問(wèn)題，并且預(yù)設(shè)了應(yīng)對(duì)的策略，同時(shí)也可見(jiàn)教師并未將此視為“核心問(wèn)題”。那么，這個(gè)問(wèn)題究竟是否具有相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值呢？當(dāng)然有。其一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明言在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中“了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”，在習(xí)作教學(xué)中“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。雙引號(hào)只使用“前引號(hào)”是一種特殊的使用方法，由此，引文（斯杰潘老人的講述）中多次出現(xiàn)單引號(hào)，也是引號(hào)的一種“變式”。其二，雙引號(hào)只用“前引號(hào)”也意味著文本的表達(dá)有其特殊形式，即敘事中的“敘事”。以上兩點(diǎn)，以往文本中并未出現(xiàn)。再聯(lián)系接下來(lái)“第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟”，是否也可以將此視作“核心問(wèn)題”之一呢？當(dāng)然，這再次關(guān)涉到學(xué)情，兩者兼顧還是固守“一課一得”，值得商榷。

三、小組合作，重在公平

有序

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前在課堂中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)并不鮮見(jiàn)，但不得不承認(rèn)，有一些情形值得思考。比如過(guò)于嘈雜的合作現(xiàn)場(chǎng)，是否有助于小組交流的展開(kāi)？由一個(gè)學(xué)力相對(duì)較好的學(xué)生主導(dǎo)乃至把控的合作學(xué)習(xí)還叫“合作”嗎？合作的初衷是“對(duì)話(huà)”與“交流”，也就是思想的“對(duì)接”或者“交鋒”。如何保證所有的“合作者”都有合作的可能，這就需要一個(gè)公平、有序的合作環(huán)境。

【教學(xué)片段3】

師：默讀第5、第6自然段，思考從哪些詞句可以看出老天鵝是破冰勇士，并在關(guān)鍵詞下做上記號(hào)。

（課件出示：①號(hào)同學(xué)組織，其他同學(xué)按編號(hào)次序一人說(shuō)一處；組員認(rèn)真傾聽(tīng)，互相補(bǔ)充；合作有效率，控制音量不

擾人。）

（生小組合作學(xué)習(xí)后，師課件出示第5自然段。）

師：先請(qǐng)第一、第二小組同學(xué)PK，每個(gè)小組按序號(hào)發(fā)言，兩個(gè)小組交叉進(jìn)行。每人說(shuō)一處即可。其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，待會(huì)兒可要補(bǔ)充。

生1：“個(gè)兒特別大”說(shuō)明了勇士的形象，我覺(jué)得老天鵝落下來(lái)時(shí)特別重。

（師相機(jī)在課件上將相關(guān)內(nèi)容標(biāo)為紅色，下同。）

生2：“騰空而起”說(shuō)明有勇氣。

生3：“下落的沖力”是當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。

師：這一點(diǎn)誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？

生：重重地……

師：先談這個(gè)，有補(bǔ)充嗎？

生：不是當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，誰(shuí)會(huì)有事沒(méi)事沖下來(lái)呢？

（眾笑）

師：我們先不說(shuō)修辭方法，這一點(diǎn)說(shuō)明什么呢？

生3：說(shuō)明力量大。

生4：“自己的”說(shuō)明老天鵝很勇敢，不顧惜自己的身體。

生5：“重重地”也說(shuō)明老天鵝的勇敢。

生6：“第二次”“第三次”，說(shuō)明不是只撲一次，而是好幾次，一直在撲，真是勇士。

生7：“沉重的一擊”“顫動(dòng)起來(lái)”說(shuō)明是重重的撞擊，非常有勇氣。

生8：“石頭似的”，石頭是重的，一撞擊就有窟窿。老天鵝破冰時(shí)的撞擊也是重的，意志也是堅(jiān)定的。

生9：“鏡子般的冰面”不是晃蕩的，而是固定的。

師：你是說(shuō)冰層非常厚吧。你知道這冰層有多厚嗎？不知道？總之可以說(shuō)明撞裂冰層很不容易，老天鵝真是“破冰勇士”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言?！币陨习咐校姸鄬W(xué)生從不同語(yǔ)句或不同角度，發(fā)表了自己對(duì)老天鵝形象的認(rèn)知和理解，明白無(wú)誤地回應(yīng)了課標(biāo)的要求。這些個(gè)性化的解讀難能可貴。

不難發(fā)現(xiàn)，案例中學(xué)生對(duì)所展現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)方式已駕輕就熟。無(wú)論是四人小組合作，教師強(qiáng)調(diào)“按編號(hào)次序一人說(shuō)一處”，還是匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的全班“合作”，教師強(qiáng)調(diào)“每個(gè)小組按序號(hào)發(fā)言，兩個(gè)小組交叉進(jìn)行。每人說(shuō)一處即可”，學(xué)生都能將有序與公平的原則貫穿合作學(xué)習(xí)的始終。在此基礎(chǔ)上，才有盡可能多的學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，展示自己的思考，從而提高更多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。可以說(shuō)，這就是針對(duì)這一年齡階段不同學(xué)生的特點(diǎn)（即學(xué)情）而設(shè)定的——熱衷表現(xiàn)的學(xué)生需要有所平抑，使之優(yōu)化言語(yǔ)表達(dá)；怯于表達(dá)的學(xué)生需要有所鼓勵(lì)，使之嘗試表達(dá)并學(xué)會(huì)

表達(dá)。

但是，公平有序的合作學(xué)習(xí)其最終訴求是什么？是每一個(gè)學(xué)生都能獲得一次表達(dá)的機(jī)會(huì)嗎？顯然是的，但應(yīng)該不止于此。合作學(xué)習(xí)的初衷是“對(duì)話(huà)”與“交流”，是達(dá)成一致且保持個(gè)性，也就是求同存異。上例中，分解來(lái)看，每個(gè)學(xué)生說(shuō)一處，也就意味著“各說(shuō)各的”，無(wú)法產(chǎn)生“交集”；合起來(lái)看，各持一角，綜合為圓，組成了老天鵝的具體形象，但也僅僅是對(duì)接，沒(méi)有“交鋒”。其實(shí)，生3說(shuō)出“‘下落的沖力，是當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的”后，教師馬上意識(shí)到了該生表達(dá)中的錯(cuò)誤，而后補(bǔ)充的學(xué)生也否定了他的觀點(diǎn)。但是教師顯然更在意“核心問(wèn)題”，從而強(qiáng)調(diào)：“我們先不說(shuō)修辭方法，這一點(diǎn)說(shuō)明什么呢？”事實(shí)上，如果結(jié)合相對(duì)完整的語(yǔ)句“可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的翅膀和胸脯重重地?fù)浯蛟诒嫔稀币龑?dǎo)學(xué)生，既可以糾正修辭問(wèn)題的認(rèn)知錯(cuò)誤，更可以結(jié)合正確的修辭（比喻）來(lái)構(gòu)建老天鵝的形象。更為重要的是，在這一過(guò)程中，通過(guò)“擬人”和“比喻”兩種修辭的比較，形成認(rèn)知沖突，既是交集，也是交鋒，應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的要義之一。誠(chéng)然，思維的火花轉(zhuǎn)瞬即逝，持之而議又談何容易？

綜上所述，倪老師基于學(xué)生和文本兩個(gè)方面的細(xì)致考量，以“會(huì)提問(wèn)”為語(yǔ)文能力培養(yǎng)導(dǎo)向，抓住核心問(wèn)題長(zhǎng)文短教，引導(dǎo)學(xué)生合作探究老天鵝何以被稱(chēng)為“破冰勇士”，從而使學(xué)生感受其勇敢、堅(jiān)毅的品性。其目標(biāo)指向、策略運(yùn)用，都是在理解文本的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，給人諸多啟迪和思考。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波endprint