課堂教學(xué)是由一系列因素構(gòu)成的，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。各種課堂教學(xué)要素的不同組合，就形成了不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。課型是一種對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)的抽象描述，也是課堂變革的一種重要標志。于永正老師數(shù)十年來潛心于小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，研制出一系列探索小學(xué)閱讀教學(xué)改革路徑的課例，構(gòu)建出新的閱讀教學(xué)范式，形成了閱讀教學(xué)新課型。其閱讀教學(xué)新范式有：

一、以“讀”為主線，構(gòu)建“讀書感悟型”閱讀教學(xué)范式

1. 課例梳理。研讀《于永正教育文集：于永正課堂教學(xué)實錄Ⅰ·閱讀教學(xué)卷》 （教育科學(xué)出版社2014年版）所收錄的28個課例，筆者將每個課例的教學(xué)流程做了系統(tǒng)梳理，依據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的不同，進行分類、歸納。其中，“讀書感悟型”課例有11個，具體教學(xué)流程分別為：（見表1）

2. 一般教學(xué)流程。在表1的“教學(xué)流程”一列，筆者把有關(guān)讀書（包括交流閱讀感受、背誦）活動的環(huán)節(jié)予以加粗凸顯，對上述教學(xué)流程加以歸納，提煉出“讀書感悟型”閱讀教學(xué)范式的教學(xué)流程為：初讀課文，認讀生字詞→指導(dǎo)把課文讀正確、流利→指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會關(guān)鍵語段含義→交流感受/表演/熟讀成誦。

該范式要做好這樣幾步工作：第一步，檢查預(yù)習(xí)情況，或讓學(xué)生初讀課文，認讀生字新詞，為后續(xù)閱讀掃除生字詞障礙；第二步，給學(xué)生充足的時間讀書，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利；第三步，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，涵泳其中；第四步，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，或表演課本劇，或熟讀成誦，增進語言積累。

3. 適用范圍?！白x書感悟型”閱讀教學(xué)范式適用于教授短小精悍、文質(zhì)兼美的美文。在于老師看來，這些課文是幫助學(xué)生擴大識字量的材料，是訓(xùn)練和提高學(xué)生朗讀能力的憑借，也是學(xué)生積累語言、積淀語感的材料。教師可通過此類教學(xué)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助他們積累語言，提高語感素養(yǎng)。

4. 評析。這一范式看似簡單，實則返璞歸真，回歸到小學(xué)閱讀教學(xué)的本真。

第一，凸顯學(xué)生的“讀書”實踐活動，還他們以閱讀學(xué)習(xí)主體的地位。構(gòu)建新范式的一個重要表征是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是什么呢？袁微子先生認為：“就是研究教學(xué)發(fā)展的過程所需要的形式，就是探索學(xué)習(xí)語文和認識事物相結(jié)合過程中學(xué)生內(nèi)在發(fā)展所需要的形式，也就是研究教和學(xué)的關(guān)系擺正以后，師生展開共同活動之后，必須與之相適應(yīng)的形式。如果不注意研究這種形式，師生的活動，師生的發(fā)展，就會受到影響，所以講這是客觀的必然。” （《袁微子小學(xué)語文教學(xué)論集》，浙江教育出版社1992年版，第148-149頁）閱讀課上，學(xué)習(xí)閱讀的主體是學(xué)生，這是毋庸置疑的。但是，我們看到，很多閱讀課上教師講得多，學(xué)生讀得少。一節(jié)課下來，學(xué)生沒讀過幾遍課文；學(xué)完一篇課文，不少學(xué)生還讀得磕磕絆絆。這種以教師分析講解、學(xué)生聽講記憶為主的教學(xué)方式，在很大程度上壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書興趣。語文課要落實學(xué)生的主體地位，其中關(guān)鍵的一條是引導(dǎo)學(xué)生投入語文實踐活動，就閱讀課而言，就是讓學(xué)生參與“讀書”實踐活動。我們看到，于老師以“讀”為主線展開教學(xué)，他執(zhí)教的一系列閱讀課，真正成了屬于兒童自己的讀書課，課堂上書聲瑯瑯，孩子們少則讀了五六遍，多則讀了十多遍，讀得興味盎然；而教師的作用只是引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、激勵。張?zhí)锶粝壬f：“什么叫教學(xué)藝術(shù)？能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生樂意讀書，把書讀好、讀懂，讀得津津有味，就叫教學(xué)藝術(shù)。這就是真?zhèn)??！?（《于永正課堂教學(xué)實錄Ⅰ·閱讀教學(xué)卷》，教育科學(xué)出版社2014年版，第55頁）

第二，閱讀教學(xué)以“重感悟” “重積累”為突出特點。在20世紀90年代，一本經(jīng)典的小學(xué)語文教學(xué)法教材將一篇課文教學(xué)的一般順序歸納為“由整體到部分再到整體”，具體流程為：“初讀課文，整體感知→精讀課文，一部分一部分地閱讀理解，逐步加深對課文思想內(nèi)容的認識→回到整體，獲得對整篇課文全面、深刻的理解”。這一流程看似按照學(xué)生的閱讀進程來設(shè)計，但閱讀的落點是對課文思想內(nèi)容的認識和理解。因為在編寫者眼中，教材“是教學(xué)的內(nèi)容” （《小學(xué)語文教學(xué)法》，人民教育出版社1999年版，第107-112頁），讀懂教材本身成為教學(xué)的終點。于是，為了讓學(xué)生更快捷地達到“對課文思想內(nèi)容的認識和理解”，教師講，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生記錄，便成為許多教師所選擇的教學(xué)路徑。從于老師的課例看出，他所關(guān)注的不只是獲得“對課文思想內(nèi)容的認識和理解”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會讀書（尤其是學(xué)會朗讀），經(jīng)歷感悟過程，獲得情感體驗和語言積累。王榮生教授指出：“語文課程的基本目標是語感養(yǎng)成，語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，語文教學(xué)的主要途徑是語文實踐?！?（《立言·立人·立心—王尚文語文教育思想研究》，上海教育出版社2010年版，第51頁） “讀書感悟型”閱讀教學(xué)范式以“重感悟” “重積累”為突出特點，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀”的語文實踐過程，從而促進兒童以語感為中心的語文素養(yǎng)的提升。

二、將“閱讀”與其他領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，衍生出多種教學(xué)范式

在于老師的閱讀教學(xué)實踐中，“讀書感悟型”只是閱讀教學(xué)的一種基本范式，隨著教學(xué)目標與內(nèi)容的不同，以這種基本范式為基礎(chǔ)還可以衍生出多種變式。

1. “讀書—識字寫字型”教學(xué)范式。面對閱讀教學(xué)在語文課程五大領(lǐng)域中一枝獨秀的現(xiàn)實狀況，于老師開發(fā)出“讀書—識字寫字型”教學(xué)范式，即讓學(xué)生在充分讀書感悟的同時，提高其識字寫字能力。于老師在閱讀課上通過四條途徑滲透識字寫字教學(xué)內(nèi)容，一是在導(dǎo)入新課階段，認識或書寫課題中的漢字；二是在初讀課文階段，認讀生字新詞，為后續(xù)閱讀做鋪墊；三是在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利階段，幫助學(xué)生正音；四是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文環(huán)節(jié)，進行詞義教學(xué)，幫助學(xué)生借助對關(guān)鍵詞語的理解，加深對文本的理解感悟。另外，他還開發(fā)了相對獨立的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，將寫字指導(dǎo)落實到位，閱讀課中實施寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的一般操作模式為：生讀帖、描紅、臨帖，指名板演→師評析、范寫→生再次臨帖。對此，筆者在《從于永正的識字寫字教學(xué)課例看語文教學(xué)的專業(yè)性》 （《教育視界》2017年第5期）一文中已有論述，就不再贅述。endprint

2. “讀書—口語交際型”教學(xué)范式。于老師重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，在其閱讀教學(xué)課例中有滲透口語交際練習(xí)的成功案例，例如，他所執(zhí)教的《翠鳥》有如下教學(xué)環(huán)節(jié)：[第一課時]談話導(dǎo)入→指導(dǎo)朗讀課文，正音，理解關(guān)鍵詞語→再讀課文→∥[第二課時]指導(dǎo)讀第1自然段，作畫，介紹翠鳥外形→模擬采訪活動，口語交際→朗讀課文。在第二課時安排了兩次口語交際實踐活動，其一，讓學(xué)生借助畫面和課文，口頭介紹翠鳥的外形，努力將文本語言內(nèi)化為自己的語言；其二，通過角色扮演，模擬采訪活動，讓學(xué)生在接受“采訪”中，運用課文中的相關(guān)知識完成口語交際任務(wù)，訓(xùn)練了他們的應(yīng)對能力，也加深了對課文的理解。

3. “讀書—讀寫結(jié)合型”教學(xué)范式。于老師構(gòu)建了“讀書—讀寫結(jié)合型”教學(xué)范式（如表2所示），這樣的課例有15個，占總課例的53.6%，足見他對讀寫結(jié)合的重視。在這種教學(xué)范式中，教師先讓學(xué)生充分閱讀，感悟文本的思想感情和寫作特點，再給學(xué)生創(chuàng)造練筆的機會，由“讀”導(dǎo)向“寫”，踐行“重遷移”的教學(xué)主張。

吳忠豪教授呼吁小學(xué)語文課要從“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變。所謂“教課文”，其“主要特征就是將課文內(nèi)容理解，即非本體性教學(xué)內(nèi)容作為主要教學(xué)目標，按照‘初讀課文—分段講讀—總結(jié)提升組織教學(xué)過程”；所謂“教語文”，其“基本特征就是將本體性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標，按照‘認知—實踐—遷移組織教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透非本體性教學(xué)內(nèi)容的教育” （《語文課程改革的方向》一文，載《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2013年第6期）。反觀于老師所開發(fā)的上述閱讀教學(xué)課型，其“讀書感悟型”閱讀教學(xué)范式，著力于憑借課文訓(xùn)練來提高學(xué)生的朗讀能力，增加他們的語言積累；由此衍生出的“讀書—識字寫字型”教學(xué)范式，旨在讓兒童的閱讀與識字寫字能力同步發(fā)展，相得益彰；“讀書—口語交際型”教學(xué)范式，旨在讓兒童的閱讀實踐與口語交際實踐相貫通，兩者和諧發(fā)展；“讀書—讀寫結(jié)合型”教學(xué)范式，讓“讀” “寫”兩種語文實踐活動比翼齊飛。

誠然，以上范式的劃分是相對的，并不是截然分開的，在實際操作中，有交叉運用的現(xiàn)象。如《第一次抱母親》課例，從主要流程來看，它屬于“讀書感悟型”閱讀教學(xué)范式，在第二課時末尾又安排了相對獨立的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，就兼屬“讀書—識字寫字型”教學(xué)范式。這需要我們根據(jù)教學(xué)目標的需要，加以靈活運用。一句話，于永正老師篳路藍縷，開發(fā)出一系列閱讀教學(xué)新范式，其背后是教學(xué)內(nèi)容的除舊布新，教學(xué)方式的變革，使語文課走出“講課文”的泥淖，邁上幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”的征途，為實現(xiàn)“語文課的美麗轉(zhuǎn)身”做出了切實的努力。

【本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“蘇派語文教學(xué)名師課例研究” （B-b/2013/01/027）階段性成果之一】

（陸平，教育學(xué)博士，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師）endprint