陸賢園

摘要 在生物學教學中采用課堂教學評價，可以幫助教師調(diào)控教學行為，提高教學質(zhì)量。結合省優(yōu)質(zhì)課觀課內(nèi)容，分析如何對核心素養(yǎng)內(nèi)容進行有效評價，并提升學生的學習效果。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 教學評價 優(yōu)質(zhì)課

中圖分類號 C633.91

文獻標志碼 B

教學評價是日常教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、調(diào)控教和學的行為、提高教學質(zhì)量的重要手段。而課堂教學評價則是指在課堂中的一種形成性評價，是教師與學生共同參與的活動。教學評價應該以學生發(fā)展為本，聚焦學科核心素養(yǎng)，涉及學生生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任等方面的發(fā)展?，F(xiàn)將結合以上幾方面及省優(yōu)質(zhì)課觀課體驗談幾點想法。

1 指向核心素養(yǎng)的課堂評價內(nèi)容

從生物學科角度來看，生物課堂評價內(nèi)容應該體現(xiàn)生物學特色，生物學科素養(yǎng)應該是教學評價的宗旨，充分發(fā)揮生物學科的育人特點，體現(xiàn)STSE的理念和實踐。本次優(yōu)質(zhì)課展示中，教師的課堂評價內(nèi)容都聚焦于生物學核心素養(yǎng)。

1.1 生命觀念的評價

生命觀念是指認識生命的基本觀念，包含結構與功能觀、進化與適應觀等。只有當學生真正形成了生命觀念，才會運用它們探索生命活動規(guī)律，解決實際問題。

本次優(yōu)質(zhì)課的第二組課題中有絲分裂就體現(xiàn)了這兩方面的觀念。很多選手都在課堂中采用讓學生進行顯微照片排序或者對各時期特點描述排序等方式，對學生對有絲分裂染色體變化過程掌握情況進行評價。這的確是一種很好的評價方式，但是如果要評價學生的結構與功能觀是否建立，更需要了解學生是否知道有絲分裂中相關結構的作用。如為什么染色體在不同時期會有這樣的行為？為什么染色體要形成染色單體而不是復制成分開的兩條染色體？為什么要出現(xiàn)紡錘體？只有學生理解了染色體的這些行為，才能真正樹立結構與功能觀。

學生建立進化與適應觀時，教師應該注重使學生理解紡錘體出現(xiàn)的重要意義，并評價學生是否形成這個觀念。教師可以提供資料，引導學生比較無絲分裂與有絲分裂的區(qū)別，得出有絲分裂的優(yōu)點，從而評價學生是否已形成進化與適應觀。

1.2 科學思維的評價

科學思維包含歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性創(chuàng)造性思維等。在生物學這門科學學科中，幾乎每節(jié)課都會涉及到科學思維。而在傳統(tǒng)課堂中，教師只注重對知識的評價，缺少對科學思維的評價。而新課程理念下，教師在課堂中對學生科學思維的評價也變得很重要。

例如在有絲分裂課例中，教師幾乎都采用了以四條染色體的細胞有絲分裂作為模式，同時也都采用扭扭棒這種材料模擬染色質(zhì)和染色體狀態(tài)，并要求學生利用這種材料模擬出具體時期的特征。這是對學生模型與建模能力的評價。在很多課例中，教師都讓學生互相評價各組模擬出的減數(shù)分裂時期圖，或者互相評價學生排序的結果。在其中一節(jié)酶的課中，教師讓小組之間評價實驗方案，讓小組內(nèi)成員互相評價實驗操作過程。這些過程都可以作為評價學生批判性思維是否形成的標準。

1.3 科學探究能力的評價

生物是一門實驗學科，關注對學生科學探究能力的培養(yǎng)。科學探究能力包括學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題、設計和實施研究方案及分析和交流探究結果的能力。傳統(tǒng)課堂的教學評價經(jīng)常采用課堂做題來完成，但是只是機械做題不能體現(xiàn)學生這些能力真正的發(fā)展情況，而以實驗為載體進行即時評價才是最有效的方式。

這些評價在關于酶實驗設計的課中都得到了體現(xiàn)。這節(jié)課主要針對酶的專一性和酶的影響因素設計探究實驗。教師給出實驗試劑、材料、器具，讓學生設計并操作實驗。在小組討論操作過程中，教師引導學生對小組間的實驗設計、實驗操作做出評價，并通過比較各組差異，從而完善學生設計實施研究方案的能力。例如，對于在探究酶的專一性時和溫度對酶活性影響中是否都需要設置清水對照組時，教師就通過小組之間互相評價對方方案，從而得出探究酶的專一性需要設置對照組，而探究溫度時就不需要了。又如在探究pH對酶活性影響時，教師讓學生觀察瘦肉在不同pH下被蛋白酶作用后的現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)pH較小的那組實驗也出現(xiàn)了和中性組一樣的瘦肉變軟的情況。教師讓其他組學生一起評價該組學生的實驗結果，最終統(tǒng)一應該是由于酸性本身對瘦肉有腐蝕作用導致的。

1.4 社會責任意識評價

在核心素養(yǎng)視角下，課堂評價不能只關注知識能力方面，學生參與社會事務的社會責任意識也是評價的一個重點。社會責任意識包括學生關注社會重要議題的意識和社會責任感。教師在課堂中抓住課本知識與社會問題的結合點，開展相關問題的大討論是評價學生社會意識的良好載體。

本次優(yōu)質(zhì)課評比中有一位教師的課題為細胞衰老和凋亡。他由細胞衰老出發(fā)，引導學生關注社會老齡化的社會性議題。他在課堂中設計了一個任務就是小組討論三個問題：①人口老齡化對社會影響如何？②你若是市長怎么應對？③作為中學生，我們應該如何做？學生討論后，各小組組長匯報了本小組的討論結果。學生都關注到了這個社會問題，也根據(jù)查到的資料提出了自己的看法。很多時候教師通過直接肯定或?qū)W生互相評價的方式予以回應，但是在就第三個問題時，有一個學生提出了“早婚早育”的觀點。這個觀點應該與我國的政策相悖，而且也不是解決老齡化問題的關鍵措施。而教師卻沒有抓住學生的這個反饋給出及時的評價及修正，只是匆匆略過。這樣的處理方式并不能樹立學生正確的社會責任意識，因此對于這個環(huán)節(jié)的處理并不妥帖。

2 對于有效評價的建議

2.1 減少低效的隱形評價

陳秉初教授在點評時引出了隱形評價的概念。隱形評價應該指那些不對學生回答內(nèi)容做進一步引導的簡單評價。例如在優(yōu)質(zhì)課堂上，教師都喜歡用“很好”“非常棒”等語氣詞贊揚學生的回答，對學生回答的深度挖掘不夠，不會從學生的回答中尋找問題，引導學生主動學習。

當然，適當?shù)碾[形評價在課堂評價中也是有一定作用的。教師抓住學生在課堂中靈感的閃現(xiàn)與意見的表達，進行適時的口頭評價，對那些正處于情感、情緒敏感時期的高中學生而言，發(fā)自肺腑地鼓勵、肯定或表揚，會直接影響他們的學習效果。在本次優(yōu)質(zhì)課展示中，有的學生很活躍，能很好地結合教師的預設開展各類學習活動，或者大膽表達出自己的觀點、而有的學生卻很拘謹，根本不敢多說。例如，其中的一節(jié)展示課，學生就非常緊張，不敢多說或者根本不說，這跟教師的隱形評價方式大有關系。但是隱形評價不宜過多，也不宜單獨使用，教師應該在鼓勵后挖掘?qū)W生的回答，多問幾個為什么，聽聽學生的想法，從中發(fā)現(xiàn)問題，提高評價的質(zhì)量。

2.2 設計高效的顯性評價

與隱形評價相對的是顯性評價。顯性評價是切實有效的評價方式與評價手段，能充分挖掘?qū)W生的思維，暴露學生的問題，最后在交流中解決問題，鞏固知識。顯性評價可以是涉及真實或擬真的情景，通過復雜的挑戰(zhàn)反映出人面臨的問題和困難的表現(xiàn)型任務。顯性評價關注理解，因此，教師應該在設計時可以將表現(xiàn)型任務拋錨在課程中，從學生在特定情景中的反應來評價學生是如何結合實際情況運用知識的。教師在特定情境中，應設置一系列評價問題，在師生之間、生生之間進行問答和討論交流。

例如在免疫系統(tǒng)和免疫功能一輪復習課中，教師設置了艾滋病的情景，將免疫異常、體液免疫、細胞免疫、免疫接種等免疫知識進行串講，在每一環(huán)節(jié)都通過問題任務的方式，引導學生總結回答相關情景問題，在問題中發(fā)現(xiàn)漏洞，在評價中完善知識。在這樣的課堂中，師生評價、生生評價或者生師評價都可以順利展開，學生可以及時反饋問題，教師也可及時發(fā)現(xiàn)問題，對教學效果會起到很好的促進作用。這才是高效的評價。

2.3 巧用意外回答，提升即時評價有效性

在課堂中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)教師預設外的答案，這些答案能體現(xiàn)學生對知識的另外一個誤解。當遇到這種情況時，教師的即時評價顯得格外重要。課堂即時評價是教學評價的一種，主要指教師在課堂范圍內(nèi)展開的評價活動。教師要利用這些意外回答，糾正學生在知識或?qū)W科素養(yǎng)上的偏差，提升即時評價的有效性。

即時評價的策略有采用多元化評價方式和鼓勵學生參與評價等。例如，在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，學生在討論中提出用“早婚早育”來解決人口老齡化問題，當場就有很多學生表示贊同。面對這樣的情景，教師就應該采用以上策略給出即時評價，不需要直接評判，而是將這個有爭議的問題再拋給學生，讓學生分組以論證的方式加以討論分析。這也可以進一步幫助學生理解老齡化的實質(zhì)，也理解我國推行“晚婚晚育”和“全面放開二胎”的緣由，最終達到提升學生社會責任意識的效果。

總之，課堂評價是反饋課堂問題、提升課堂教學效果，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要手段。教師要在平時的課堂中根據(jù)不同教學內(nèi)容采取不同的評價方式，提升評價的有效性，助推學生素養(yǎng)提升。

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