孫婧

摘 要：在學(xué)生“對(duì)語文沒興趣”“怕語文”，視其為“副科”的嚴(yán)峻形勢(shì)下，我們語文教師要迎難而上，一改過去那種居高臨下的姿態(tài)，一改過去一成不變的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將語文課與其整合，將學(xué)生吸引到語文課堂上來，吸引到語文學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生愛上語文課，讓語文真正成為高中階段舉足輕重的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：“副科”；靈活多變；現(xiàn)代信息技術(shù)；整合

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-076-1

據(jù)報(bào)道，在高考指揮棒的壓力下，在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，語文已經(jīng)成為學(xué)生最不喜歡的科目之一，許多學(xué)生都對(duì)語文沒有興趣、怕語文，甚至討厭語文，在語文課上做其他作業(yè)、更有甚者能在語文課上閉目養(yǎng)神，完全無視語文，視其為“副科”，我們民族語言文化的美正在遠(yuǎn)離學(xué)生的心靈，這里當(dāng)然有學(xué)生自己的問題，但更主要是我們語文教師自身的原因：許多語文教師在課堂上總是以一種高高在上的姿態(tài)來講課；只做“評(píng)論家”和學(xué)生的“傳聲筒”，特別是在閱讀教學(xué)時(shí)，許多語文教師只是盲人摸象式的剖析和肢解文本，將原本文質(zhì)兼美的文章如同解剖尸體一般將它大卸八塊，就如同讓學(xué)生“吃著”已被老師“嚼爛”的“肉和骨頭”。作為一名語文老師，當(dāng)我看到學(xué)生在自己的課堂上昏昏欲睡，抑或在做“數(shù)理化”作業(yè)，怎能不痛心？所以，我們亟待改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生愛上語文課，讓語文真正走出“副科”圈，發(fā)揮其舉足輕重的作用。那具體該怎做呢？下面就我十來年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下基本做法：

一、充分利用信息技術(shù)手段，營(yíng)造和諧課堂

課堂是教師和學(xué)生共同的組合體，課堂上，只有師生關(guān)系處理得合理、恰當(dāng)，才能營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍。這就需要我們教師將新課標(biāo)的理念和方法落實(shí)到課堂中去。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，這讓新時(shí)代教師更加明確了師生在課堂上的地位。“以學(xué)生為主體”，就是要求教師把學(xué)生看成和自己一樣具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，不小看學(xué)生，不輕視學(xué)生，把知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主導(dǎo)權(quán)交與學(xué)生?！耙越處煘橹鲗?dǎo)”，就是要求教師把自己看成是教學(xué)活動(dòng)的支持者和教學(xué)方向的引導(dǎo)者，不居高臨下，不目中無人，把服務(wù)于學(xué)生會(huì)學(xué)能做的職責(zé)和義務(wù)留給自己。而如今的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)提供了更大更廣的平臺(tái)，這就需要我們教師充分利用信息技術(shù)，將其與教學(xué)很好地整合。教師在備課的過程中，可以利用信息技術(shù)手段，把本來無味的教學(xué)內(nèi)容變換成多姿多彩、生動(dòng)逼真的畫面和影像，自然而然地就會(huì)吸引學(xué)生的眼球、耳朵等感官，將學(xué)生的注意力和興趣都拉到了課堂上，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生好感，自然就會(huì)重視她。比如在教學(xué)詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上找一些雨后江南鋪有青石板小路的巷子的畫面，在伴隨這江濤演唱的《雨巷》在課堂上播放，就可以讓學(xué)生很快地進(jìn)如詩(shī)歌境界，也可以播放經(jīng)典朗誦，效果會(huì)很明顯的。

只有這樣才能真正為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，這也是讓學(xué)生愛上語文課，成為他們心目中真正主科的前提。

二、做一個(gè)有魅力的語文教師

根據(jù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的新型師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，語文教師要放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，高高在上的架勢(shì)，放棄對(duì)教材文本的最終和最高解釋權(quán)，放棄中心發(fā)言人的角色，置身于學(xué)生當(dāng)中，時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，課后可與學(xué)生談心，尤其和那些心理壓力大，家庭有矛盾的，同學(xué)關(guān)系緊張的學(xué)生聊天，用心平氣和的語氣和他們聊一些他們感興趣的話題，這會(huì)讓學(xué)生感到教師的可信、可親、可愛，從而產(chǎn)生一種喜愛情感，進(jìn)而愛上你的語文課，正所謂“親其師”方能“信其道”。

當(dāng)然，這是建立在教師的人格魅力基礎(chǔ)上的，這樣的人格魅力要求教師必須具備一些基本素質(zhì)和修養(yǎng)。首先得具有廣博的知識(shí)和豐富的文化素養(yǎng)。作為語文教師，他應(yīng)當(dāng)而且必須成為學(xué)問的雜家，不但要“淵”，而且要“博”，要上知天文，下通地理，這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。語文教師如果僅僅局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，靠傳授教材的知識(shí)來應(yīng)付考試，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)信息化時(shí)代，一個(gè)教師只有經(jīng)常不懈的給自己“充電”“補(bǔ)給營(yíng)養(yǎng)”，多去關(guān)注社會(huì)各領(lǐng)域出現(xiàn)的新鮮事物，讓自己擁有一眼常流常新的清泉，而不是過去常說的“一桶水”，因?yàn)椤耙煌八钡娜萘坑邢?，而且時(shí)間長(zhǎng)了，必會(huì)被倒掉淘汰掉，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，我們才能在長(zhǎng)期的教學(xué)中立于不敗之地，才能在學(xué)生心目中有著永遠(yuǎn)不倒的人格魅力。

三、采用靈活多變的課堂教學(xué)方式

大多數(shù)學(xué)生不喜歡語文課還有一個(gè)原因，那就是覺得語文課太單調(diào)、太乏味，教師的課堂教學(xué)模式一成不變，按部就班，完全照搬教學(xué)參考資料，所以他們才會(huì)遠(yuǎn)離語文課，厭惡語文課。因此，作為語文教師，他必須學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學(xué)資源，根據(jù)青少年學(xué)生的心理特征，不斷地更新教學(xué)手段和教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。比如教師可以把音樂帶進(jìn)課堂，也可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用多種方式將“活動(dòng)”引進(jìn)課堂，使師生之間形成互動(dòng)，使師生和文本之間形成互動(dòng)，從而使學(xué)生感受到語文文本內(nèi)在的魅力，使學(xué)生愛上語文課。

此外，教師有時(shí)也可以采取師生錯(cuò)位的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自教中學(xué)習(xí)，也就時(shí)不時(shí)地讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“老師”，教師“退居二線”，做課堂幕后的組織者。這種方式可以用于那些簡(jiǎn)單易懂的文章，可以先讓學(xué)生“備課”，教師給予一定指導(dǎo)。這樣一來，主講的學(xué)生就會(huì)感到非常榮耀，勢(shì)必認(rèn)真鉆研教材和參考資料，甚至主動(dòng)請(qǐng)教老師，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生求知的欲望。學(xué)生講課即使有些生硬和不足，但臺(tái)下的學(xué)生定會(huì)感到新鮮、親切，聽課反而會(huì)更認(rèn)真，課堂氣氛也更為活躍。

總之，我們語文教師一定要迎難而上，充分利用信息技術(shù)，不斷學(xué)生，努力給自己“充電”，讓自己的語言功力變得扎實(shí)， 讓學(xué)生愛上我們的語文課，讓語文走出“副科”的怪圈，真正成為一門主科。endprint