周四梅

摘 要：英語課程自身的性質(zhì)決定了口語交際的重要性。對于低年級的學(xué)生而言，口語能力有著至關(guān)重要的作用。英語口語交際策略應(yīng)從小開始培養(yǎng)。本文針對目前小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和教學(xué)的存在問題，探討了針對低年級小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)的策略，希望對今后的小學(xué)英語口語課堂教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：低年級；口語交際；策略教學(xué)

中圖分類號： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-048-1

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程是讓學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。從這一規(guī)定可以看出，口語作為四大語言技能之一，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。 縱觀我們現(xiàn)階段小學(xué)低年級英語教學(xué)，受學(xué)生年齡的限制以及語境缺乏，現(xiàn)行英語口語教學(xué)情況不容樂觀。那么，如何在課時少、任務(wù)重的情況下提升學(xué)生的口語表達(dá)水平？這就需要教師靈活采用下列多種情境教學(xué)法。

一、巧用日常生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

生活即教育。小學(xué)英語教材為學(xué)生提供了不同的生活情境，教師可以有意識地利用生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際熱情。例如，在一次社會實踐中，學(xué)生都在欣賞美景，突然有一個學(xué)生說：“Look， a bird！”然后就有學(xué)生接話“Its beautiful.”筆者聽到后很激動，就引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)說出更多的句型。諸如Whats in your bag？等句型都被學(xué)生信手拈來。在這種浸潤式的環(huán)境影響下，學(xué)生的口語交際能力逐步提高。

又如，在“A new student”教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生想想：假如有個新同學(xué)轉(zhuǎn)到我們班級，我們怎么和他初次打招呼呢？我們會和他說些什么呢？我們怎么用英語交流呢？這里，先讓學(xué)生有生活感受，然后引導(dǎo)他們用英語表達(dá)，讓學(xué)生在傾聽和表達(dá)中發(fā)現(xiàn)英語表達(dá)的問題，并認(rèn)識到這一語境表達(dá)要注意的方面。生活情境創(chuàng)設(shè)中的口語交際，需要我們精心預(yù)設(shè)。

再如，在“A new student”課堂教學(xué)中，我們可以用圖片的形式展示我校各個場所的圖片，讓學(xué)生就這一圖片進(jìn)行對話，學(xué)生可以圍繞“There are many places in the school. What are they？”的主題進(jìn)行彼此之間的競賽，看誰說得準(zhǔn)，說得全，這樣可以使desk， chair， classroom， art room， library等單詞的反復(fù)使用中，提高學(xué)生對句型的掌握能力，并在交流中獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、運(yùn)用歌曲導(dǎo)入情境

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨情緒力，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。在一節(jié)課開始時就努力抓住學(xué)生的注意力，努力調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在低段的英語教學(xué)中，我們可以運(yùn)用歌謠、游戲、動畫的方式導(dǎo)入新課。如義務(wù)教育精通版小學(xué)英語三年級的第一課時我運(yùn)用歌曲《Lets go to school》開始導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行問候，導(dǎo)出Nice to see you again. Lets go to school.這樣的方式開門見山，直入主題，孩子們在歌曲中學(xué)會了問候和表達(dá)。在歡快的英語歌曲中，邊唱邊學(xué)，不知不覺的理解了本課的教學(xué)重點。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件能夠集聲音、圖畫、故事一身，它具有包羅萬象，信息量大，記憶力深刻的特點。它能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。通過計算機(jī)的大容量、多信息、趣味性強(qiáng)以及文字、圖像、聲音等特殊功能能夠使我們的設(shè)計意圖很直觀、形象的表達(dá)出來，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，注意力不容易集中，就需要我們細(xì)心觀察學(xué)生的特點，用一些英文歌曲、英語動畫來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望。我們英語課堂更是需要運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量實驗證實：“人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺?！币虼?，在講到季節(jié)時，我就把一年四季的風(fēng)景圖片配上音樂融入情境：春天鳥語花香、夏天陽光燦爛、秋天秋風(fēng)蕭蕭，果實累累、冬天冰天雪地。然后配上表示天氣的詞匯：sunny， hot， windy， snowy等以及一些活動的詞匯：fly kites， swim， pick apples， make a snowman，將這些詞匯融合成生動的視頻課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生很喜歡表演，在對話中扮演不同的角色，教師可以在一個情景中設(shè)置不同的角色，讓學(xué)生扮演一定的角色，用英語表達(dá)各個角色的不同情感、意愿和行為。例如在小學(xué)三年級第二單元關(guān)于介紹班級的句子就讓學(xué)生去嘗試，去運(yùn)用，如：Im in Class One， Grade Three. How about you？ Im in Class Two， Grade Three.我們在學(xué)習(xí)購物、看醫(yī)生、問路的時候都經(jīng)常運(yùn)用分角色表演對話的方式增強(qiáng)課堂的趣味性。在角色的轉(zhuǎn)化中理解對話，不是為了學(xué)而學(xué)，是為了用而學(xué)。

五、展開想象，整編故事，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

故事是學(xué)生英語學(xué)習(xí)很好的載體。1B第八單元Whats in your bag？的故事就是以小朋友詢問包里的東西為線索來學(xué)習(xí)該單元的重點句型。教師以文中只呈現(xiàn)了兩個人物包里的東西為突破口，以學(xué)生野餐為線索，讓學(xué)生想象其余兩個人物的書包中裝有的東西，續(xù)編課文故事。在課后的操練環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過一問一答，很好地掌握和學(xué)習(xí)本單元的重點，同時也讓故事更完整合理。

總之，教無定法，英語教學(xué)不能孤立地去教，巧妙地設(shè)置合理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是我們永恒不變的追求！我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們要想辦法優(yōu)化英語課堂，將課堂教學(xué)融入學(xué)生的真實生活中，讓英語走入學(xué)生的生活。

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