陳錚

摘? ?要：為解決選考后高中生物復(fù)習(xí)課中單一的講解式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，進(jìn)行了“學(xué)生授課” 教學(xué)方式的新嘗試。即在課前教師布置授課任務(wù)，學(xué)生對講授的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，歸納總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行講解。此外教師還要讓學(xué)生明確授課的要求，把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以此提高課堂復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在講課過程中，不僅要讓學(xué)生注意條理性，還要注意邏輯性和知識體系的完整性，以此培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和用生物語言表達(dá)生物學(xué)知識的能力，同時(shí)突出高中生物復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)生授課;復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G633.91? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0033-03

相信每一個(gè)為選考做復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的高三教師心頭都縈繞著這樣一個(gè)問題：選考結(jié)束后，這生物課要怎么上？重新再來一遍全面復(fù)習(xí)，枯燥乏味，學(xué)生沒興趣;綜合練習(xí)與課堂講解相結(jié)合，缺乏系統(tǒng)，時(shí)間跨度大。造成這種難以有效開展復(fù)習(xí)活動的原因之一就是教師在復(fù)習(xí)課上的教法過于單一。那么到底應(yīng)該怎樣重新組織教學(xué)活動，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新一輪復(fù)習(xí)的興趣呢？可以對課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，即嘗試在高中生物復(fù)習(xí)課中進(jìn)行“學(xué)生授課”，也就是“學(xué)生教，學(xué)生學(xué)，教師適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)”。即授課學(xué)生在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，講解課堂知識，聽課學(xué)生提出疑問，并進(jìn)行充分的生生互動。如此學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的參與者和構(gòu)建者，以此創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)課的效率，現(xiàn)在筆者就“學(xué)生授課”在選考后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用談?wù)効捶ā?/p>

一、精心準(zhǔn)備，為在高中生物復(fù)習(xí)課中踐行“學(xué)生授課”提供保障

“學(xué)生授課”是一種新的教學(xué)嘗試，所以學(xué)生剛開始時(shí)不知該從何說起。有的就將書本主干知識羅列一遍，有的就簡單比較幾個(gè)概念，列個(gè)大體框架，既沒有板書輔助，也沒有生生互動，更談不上歸納總結(jié)，這樣的授課效果自然不好。因此教師有必要對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，即教師可以先將條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識點(diǎn)作為范本在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)，并組織恰當(dāng)?shù)膸熒?，然后結(jié)合相關(guān)習(xí)題，將完整的專題復(fù)習(xí)套路展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確授課該進(jìn)行哪些活動，如何開展。在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在課后的備課過程中有的放矢，授課才能達(dá)到較好的效果。

說明：

1.看個(gè)人能力和意愿，學(xué)生可以認(rèn)領(lǐng)其中一個(gè)知識點(diǎn)講解，也可以對幾個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.授課學(xué)生可以結(jié)合板書、概念圖、PPT、參考資料等形式進(jìn)行課堂講解，形式不拘。

3.授課學(xué)生講解完畢后，開放學(xué)生課堂提問，針對各自有疑問的地方進(jìn)行辨析，以此完善知識體系。針對聽課學(xué)生提出的一些授課學(xué)生能力以外或者沒有準(zhǔn)備到的疑難問題，教師進(jìn)行解答。

4.教師引導(dǎo)聽課學(xué)生對授課學(xué)生的課堂進(jìn)行點(diǎn)評。

二、明確程序，使高中生物復(fù)習(xí)課中的“學(xué)生授課”有效開展

（一）講地位

界定每一個(gè)知識點(diǎn)在某個(gè)模塊和某一專題中的地位是歸納整理的基礎(chǔ)。比如“質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)與功能”，它屬于“必修一模塊《分子與細(xì)胞》——細(xì)胞——結(jié)構(gòu)——質(zhì)膜——結(jié)構(gòu)與功能”的內(nèi)容。學(xué)生只有準(zhǔn)確判斷所講知識要點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位，才能分辨它與其他知識點(diǎn)之間的關(guān)系，尤其是不同概念之間的從屬關(guān)系，這樣才能將其應(yīng)用在解決生物學(xué)問題上。

（二）講框架

在為第二次選考所進(jìn)行的新一輪復(fù)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成完整和系統(tǒng)的知識框架，這些往往是復(fù)習(xí)后留在學(xué)生腦海中的主干知識。比如一個(gè)學(xué)生的授課主題為“厭氧呼吸”，該生結(jié)合概念圖、生生互動等方式，呈現(xiàn)了以下板書。雖然教材中并沒有學(xué)生所羅列的全部條目，但是學(xué)生能夠根據(jù)教材和其他章節(jié)的學(xué)習(xí)來整理知識框架，如此不僅可以有效開展教學(xué)，還有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

（三）講錯(cuò)點(diǎn)

在講授完知識框架后，需要對一些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行辨析，這不僅是提高學(xué)生考試成績的手段，更是對知識的一種完善，是知識框架的另一種鞏固形式。上文的學(xué)生在進(jìn)行“厭氧呼吸”的授課時(shí)，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)的總結(jié)：真核生物細(xì)胞并非都能進(jìn)行有氧呼吸，如蛔蟲細(xì)胞、哺乳動物成熟的紅細(xì)胞;厭氧呼吸的第二階段是丙酮酸被[H]還原，并無[H]積累;水稻等植物長期水淹后爛根的原因是厭氧呼吸產(chǎn)生的乙醇對細(xì)胞有毒害作用，玉米種子爛胚的原因是厭氧呼吸產(chǎn)生的乳酸對細(xì)胞有毒害作用。學(xué)生對一些常規(guī)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，進(jìn)而完成了從主干到細(xì)節(jié)的講解，如此課堂效果非常好。

（四）講疑點(diǎn)

每一位授課學(xué)生在講授完其準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容后，教師都會要求其他學(xué)生對該知識點(diǎn)進(jìn)行提問，并要求授課學(xué)生解決每一位學(xué)生的疑問。教師可以提前要求每個(gè)聽課學(xué)生準(zhǔn)備自己的問題對授課學(xué)生進(jìn)行提問，同時(shí)也要求授課學(xué)生至少提問三名學(xué)生，這樣就可以避免因沒有學(xué)生提問而造成的環(huán)節(jié)缺失和教學(xué)效果欠佳的情況，同時(shí)還能增強(qiáng)生生互動。因?yàn)椴煌膶W(xué)生思考問題的切入點(diǎn)是不同的，所以會形成不同的疑問點(diǎn)，因此歸納總結(jié)章節(jié)知識時(shí)的思路也就因人而異，即同一個(gè)知識條目可以有不同的側(cè)重點(diǎn)和連接點(diǎn)，同一個(gè)題目可以有不同的解題方法。如此不僅拓展了學(xué)生的思路，還便于學(xué)生形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于二輪專題復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。

三、反思不足，完善高中生物復(fù)習(xí)課新模式

（一）主講學(xué)生不同，效果參差不齊

由于學(xué)生的能力有高有低，準(zhǔn)備的充分程度也不同，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果相差較大。有的學(xué)生準(zhǔn)備得非常充分，結(jié)合板書和黑板畫，設(shè)置問題串逐步講解，生生互動充分且高效，不論授課學(xué)生，還是聽課學(xué)生，都有極高的參與度和學(xué)習(xí)熱情;反之，有些學(xué)生準(zhǔn)備得不充分，粗略講幾個(gè)概念，讀幾個(gè)注意事項(xiàng)就結(jié)束了，既不完整也無知識框架，凡此種種，都會導(dǎo)致“學(xué)生授課”教學(xué)模式的效果大打折扣，所以事先布置任務(wù)非常重要。即讓學(xué)生以小組的形式提前“備課”，并挑選表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺講授，如此可提高課堂復(fù)習(xí)的效果。

（二）授課內(nèi)容不同，教學(xué)模式不同

并不是所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容都適合“學(xué)生授課”，光合作用、細(xì)胞呼吸、遺傳規(guī)律、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，過程復(fù)雜，內(nèi)容繁多，學(xué)生未必能講解到位，現(xiàn)實(shí)操作也極易出現(xiàn)諸多問題，因此對授課學(xué)生的要求非常高，不適合每位學(xué)生都來講授。為此教師可以提前一周布置授課任務(wù)，并選擇班上生物成績較好，能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，隨時(shí)了解小組的準(zhǔn)備情況，并對其進(jìn)行一定程度的輔導(dǎo);對于有關(guān)遺傳規(guī)律的復(fù)習(xí)課，可以讓學(xué)生“說題”，并直接呈現(xiàn)各自的解題思路和解題過程，這樣的學(xué)習(xí)效果比簡單羅列概念好很多;而內(nèi)容簡單、條理清楚的常規(guī)內(nèi)容，可以讓所有學(xué)生都參與到“授課”的課堂教學(xué)中來，如此可充分展現(xiàn)全體學(xué)生的主體性和積極性。

“學(xué)生授課”改變了教師講課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，即學(xué)生能夠決定自己想要講什么，怎么講，而不再是只能接受知識的被動者，學(xué)生成為課堂的主體。由于“授課”學(xué)生的個(gè)性不同，表現(xiàn)不同，使得原本單調(diào)、沉悶的課堂變得生動有趣。這種“角色互換”可以極大地調(diào)動學(xué)生上課的積極性，并有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少選考過后專題復(fù)習(xí)的枯燥乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使選考后的新一輪復(fù)習(xí)課取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉永森.學(xué)生“說題”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)理科園地，2015，（3）.