鄒麗華

[摘要]課堂倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”，教師立足于以豐富的教學(xué)策略服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)選擇引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教、嘗試差異教學(xué)、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等合理的方法，來(lái)助推學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)為核心 先學(xué)后教 尊重個(gè)性 合作學(xué)習(xí)

成尚榮先生曾說(shuō)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)是探索豐富的教學(xué)策略。當(dāng)教師一廂情愿地精講細(xì)解、步步設(shè)問(wèn)充斥教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，學(xué)生的實(shí)踐便成為教師口中的“紙上談兵”。只有盡最大可能，支持、促進(jìn)、助推學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，積累豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為核心的目標(biāo)。在探索以學(xué)為核心的課堂實(shí)踐中，有如下建議：

一、注重預(yù)習(xí)。力求先學(xué)后教

曾聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教三年級(jí)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》。這一課生字多、多音字多，教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生自由讀完課文后進(jìn)行字詞讀音檢查，利用課件歸類出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨析，如“似的”“驕陽(yáng)似火”“山崩地裂”“烈日當(dāng)空”……課上，教師一個(gè)問(wèn)題套一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，一遍又一遍請(qǐng)學(xué)生朗讀。不少學(xué)生也都能發(fā)現(xiàn)這些詞在讀音、書(shū)寫(xiě)方面的異同，當(dāng)場(chǎng)也能夠正確朗讀和書(shū)寫(xiě)。想來(lái)備課時(shí)，教師特意精心研究了這些生字詞。然而，課后教師發(fā)現(xiàn)，雖然花了很多精力教學(xué)，學(xué)生朗讀、默寫(xiě)的錯(cuò)誤率仍舊很高。

其實(shí)，可以看出，該例中教師只顧自己的“教”了，課堂的節(jié)奏快慢、內(nèi)容方法的選擇都是教師按部就班，學(xué)生像聽(tīng)從命令的士兵一樣：你怎么說(shuō)我怎么做，你說(shuō)做什么我就做什么。教師始終緊握手中的“牽牛繩”，“牛兒”跟著茫然一路行去。

課堂倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”，教師是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的。課堂教學(xué)不應(yīng)開(kāi)始于教師的備課與講課。教師考慮得再周到，設(shè)計(jì)得再精妙，如果學(xué)生“學(xué)”得不主動(dòng)，低效教學(xué)依然存在。在以上片段中，教師考慮到了字詞重要，考慮到了要辨析字音字形，甚至考慮到了課件出現(xiàn)這些關(guān)鍵詞時(shí)的醒目標(biāo)示……這一切，僅限于教師的“知”，但是學(xué)生是否掌握不得而知。

我們的課堂應(yīng)該開(kāi)始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往在自己先學(xué)的體驗(yàn)中產(chǎn)生。通過(guò)先學(xué)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地思考：這些文字我能讀懂嗎？這些地方我產(chǎn)生了疑惑，我還想知道……學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，即學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，據(jù)此，教師應(yīng)提供一些精準(zhǔn)的、有針對(duì)性的幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更高效。正如顧泠沅先生所說(shuō)：獨(dú)立學(xué)習(xí)與幫助發(fā)展的正確組合是課堂轉(zhuǎn)型改革的關(guān)鍵。

二、尊重個(gè)性。凸顯差異學(xué)習(xí)

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，學(xué)校是作為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的中間系統(tǒng)存在的。這就需要學(xué)校在教學(xué)中建立知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，包括家庭、廣泛的社會(huì)情境的聯(lián)系。教師應(yīng)充分給予學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生建立自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，建立起知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，建立起課堂與課堂外的知識(shí)聯(lián)系……

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)等差異性天然存在，學(xué)生的“學(xué)”就變得復(fù)雜和豐富，更需要教師考慮如何基于學(xué)生的不同個(gè)性來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生真正作為有不同情感、不同思想、不同追求的生命體能動(dòng)地參與教育教學(xué)過(guò)程，以追求真正民主平等、多元對(duì)話的新課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義的以生為本。

教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，提出自己不明白或想進(jìn)一步探討的問(wèn)題。有的學(xué)生提出的是詞語(yǔ)、課文內(nèi)容理解類的問(wèn)題，如“‘所向披靡‘微微頷首是什么意思？”“為什么說(shuō)‘走近它們的身旁，似乎還能聽(tīng)到輕細(xì)的呼吸聲”？……有的學(xué)生提出的是課文語(yǔ)言表達(dá)方法類的問(wèn)題，如“文中將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等在寫(xiě)法上一樣嗎？”有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“秦兵馬俑為什么會(huì)享譽(yù)世界，被稱為絕無(wú)僅有的，為什么秦始皇時(shí)候就能有這樣的奇跡產(chǎn)生？”……隨后，教師請(qǐng)各小組選擇其中學(xué)生們最想解決的幾個(gè)問(wèn)題“進(jìn)入文本”，通過(guò)匯報(bào)交流幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)首先是從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)生提出的這些問(wèn)題都是他們最感興趣或最想通過(guò)學(xué)習(xí)了解掌握的。當(dāng)學(xué)生去提問(wèn)和質(zhì)疑的時(shí)候，就意味著他們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力在積極思考，在主動(dòng)建立各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。

在問(wèn)題解決過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、多種方法的組合與創(chuàng)造、多種經(jīng)驗(yàn)的整合和利用、多元文化的融合，幫助同學(xué)從不同的角度理解所學(xué)到的知識(shí)，從而讓不同的學(xué)生了解自己想要了解的內(nèi)容，做自己想要做的東西，讓不同水平和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在探索中確立個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑，凸顯出不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)。

三、有效合作。提高課堂積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師劉昕上的一節(jié)六年級(jí)語(yǔ)文課《陌上?！罚褪亲寣W(xué)生們按照自己平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。整堂課中，小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程：一讀全文，小組合作讀準(zhǔn)字音讀通課文，并由組內(nèi)成員相互考查。二讀全文，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，讀懂文章意思，并請(qǐng)小組長(zhǎng)抽查自己小組的成員有沒(méi)有讀懂這首詩(shī)的意思。三讀要求通過(guò)學(xué)生朗讀表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的理解。小組內(nèi)成員邊讀邊說(shuō)，做好朗讀表演的設(shè)計(jì)。在小組匯報(bào)時(shí)，先由組長(zhǎng)說(shuō)自己組是如何分工的，為什么這樣分，然后小組展示。四讀課文時(shí)，小組內(nèi)交流分享：從哪些地方讀出了羅敷之美……

這堂安靜的語(yǔ)文課，倡導(dǎo)以協(xié)作的方式共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂中，學(xué)生們通過(guò)同伴合作、小組學(xué)習(xí)，人人參與到《陌上?！返膶W(xué)習(xí)中，完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從讀準(zhǔn)字音，到讀通文章內(nèi)容，再到讀懂文章的內(nèi)涵；從學(xué)習(xí)文字，再到學(xué)習(xí)文本，然后到學(xué)習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生們?cè)凇白灾?、合作、探究”中讀、悟、思，收獲滿滿，整堂課學(xué)習(xí)氛圍輕松自由。

同時(shí)，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷地在所展開(kāi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升著四種技能：基本的互動(dòng)技能、與人相處的技能、輔導(dǎo)別人的技能、完成某個(gè)具體任務(wù)的技能。

選擇合理的策略，體現(xiàn)教師在課堂中“點(diǎn)燃”與“協(xié)助”的作用，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)，真正展開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中“學(xué)”起來(lái)，使學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到明顯提升！endprint