王庭艷

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，“微課”這一全新的教育理念發(fā)展起來，并進(jìn)一步催生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式?；诖?，本文首先從初中生的階段性特點(diǎn)入手，簡單闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計原則；其后，圍繞自學(xué)階段、課堂教學(xué)階段兩個角度，重點(diǎn)分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；角的概念

引言：

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這一模式最早起源于美國，并因其高度的前瞻性、靈活性迅速推行至全球，成為了當(dāng)前教育的重點(diǎn)實(shí)踐方向之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有趣味性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、自由度高三大特點(diǎn)，與初中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很高的契合度，所以我們有必要對基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析研究。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計原則

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和觀察，學(xué)生在初一到初三的成長中，會呈現(xiàn)出截然不同的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力水平。所以，教師的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計也要所有不同，以保證教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)：

首先，由于初一學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)尚待提高，所以教師在進(jìn)行這一階段學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，應(yīng)保證圖片、視頻等直觀化的資源占較大比重，以便強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。而初二、初三學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已形成了一定的邏輯思維和知識基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，可適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，為學(xué)生留出一定的主動探究空間[1]。

其次，初一學(xué)生正處于小學(xué)教育與初中教育的過渡階段，大多會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力發(fā)散、搞小動作等“小學(xué)化問題”。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，需要適當(dāng)提高微課的趣味性，以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。而高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的自我意識和成長欲望，希望和“大人”站在同一個位置上，所以教師在設(shè)計課件內(nèi)容時可簡潔、大方一些。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計方法

（一）學(xué)生自學(xué)階段設(shè)計

第一，錄制微課資源。微課資源使實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)校教學(xué)之前，應(yīng)提早錄制出教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，以便學(xué)生在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

以“角的概念”微課設(shè)計為例：某初中教師X設(shè)計了“三段式”的微課視頻流程。第一階段為3分鐘，主要是建筑物、藝術(shù)品等各類實(shí)物的圖片欣賞，并在階段結(jié)束時添加了內(nèi)容為“你能在圖片中找到“角”的形象嗎？這些圖形有什么共同特點(diǎn)嗎？”的旁白語音，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二階段為20分鐘，主要是角的種類、定義、組成等教育性的知識內(nèi)容，并在階段結(jié)束時添加了“平角是一條直線，對嗎？”、“把一個角放在十倍放大鏡下觀看，它的角度也增大十倍嗎”等判斷題，為學(xué)生的鞏固練習(xí)提供幫助；第三階段為5分鐘，主要是對視頻內(nèi)容的回顧和總結(jié)，并留出一定的教學(xué)問題，為后續(xù)的課堂教學(xué)做出鋪墊。

第二，設(shè)置教學(xué)問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)校教育大多是以答疑解惑、拓展知識的角色定位出現(xiàn)的，這就要求教師在向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時，充分挖掘提問思路，以保證教學(xué)問題既能幫助學(xué)生確定自學(xué)方向，又能勾起學(xué)生的知識探索欲望。例如，數(shù)學(xué)教師A在講解“合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”前，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生預(yù)留出了以下幾個問題：“如何移項(xiàng)？移項(xiàng)的作用在于？”、“如何合并同類項(xiàng)？合并同類項(xiàng)的作用在于？”、“怎樣才能將未知數(shù)的系數(shù)轉(zhuǎn)化為1？”。通過這些問題，教師A能有效引導(dǎo)學(xué)生將課前自學(xué)的重點(diǎn)放置在移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)的定義、規(guī)則以及功能上，進(jìn)而充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（二）課堂教學(xué)階段設(shè)計

作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，從而在課堂教學(xué)過程中有效解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時遇到的阻礙和疑惑，并拉近師生之間的情感距離。例如，在教授概率統(tǒng)計的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師S要求學(xué)生舉手闡述自己在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時遇到的困難。其后，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對概率的累積計算不甚理解，便由此舉出了“J、K、L三名同學(xué)分蘋果，只有一個蘋果，請問J同學(xué)得到三次蘋果的概率是多少？”這一問題案例，并要求學(xué)生解答。果不其然，許多學(xué)生都將1/3進(jìn)行三次相加，得出答案為1的錯誤結(jié)果。其后，教師圍繞這一題目進(jìn)行了細(xì)致的講解，帶領(lǐng)學(xué)生將J同學(xué)單詞得到蘋果的概率進(jìn)行相乘，最后推算出1/27這一正確答案。在這一過程中，學(xué)生們的問題得到了有效地解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行。

總結(jié)：

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到課堂當(dāng)中，是初中數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)新時代發(fā)展的必要途徑。分析可知，教師通過分析不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂中自己的角色定位產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)知，并靈活運(yùn)用圖片資源、教學(xué)問題等手段，能顯著提高數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主理解，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜滿良.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（03）：70.

[2]葉立軍，斯海霞，唐笑敏.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程建設(shè)及實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2016，25（06）：76-79.