湖北襄陽(yáng)市諸葛亮中學(xué) 劉 瑩

情境教學(xué)法出現(xiàn)的時(shí)間較早，經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，越來(lái)越完善。目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施情境教學(xué)模式，取得了良好的效果，但是由于對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用較晚，導(dǎo)致情境教學(xué)法的實(shí)施仍然存在許多的問題，因此還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用研究，不斷提高情境教學(xué)法實(shí)施的效果。教師作為課堂教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)施效果具有直接的影響，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)不斷提高教師教學(xué)行為的有效性，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化教師教學(xué)行為有效性意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師必須強(qiáng)化教學(xué)行為有效性的意識(shí)，應(yīng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生傳授更多的知識(shí)點(diǎn)，而不是依靠延長(zhǎng)課堂時(shí)間來(lái)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，避免占用學(xué)生額外學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以此提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件和概率》時(shí)，教師首先為學(xué)生出示了一個(gè)生肖轉(zhuǎn)盤，并選擇兩名學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生看各自轉(zhuǎn)動(dòng)多少次可以轉(zhuǎn)到生肖龍，回顧以往的隨機(jī)事件的知識(shí)，這個(gè)游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，接著教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“小明和小紅打賭每人做10次投硬幣試驗(yàn)，正面向上最多的人來(lái)擦黑板，你能幫助他們完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？”之后讓學(xué)生以組為單位來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，各小組應(yīng)合理分配任務(wù)，各小組組長(zhǎng)選擇兩名學(xué)生來(lái)投擲，兩名學(xué)生記錄正面次數(shù)，學(xué)生完成試驗(yàn)后，各小組選擇一名學(xué)生進(jìn)行反饋，之后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，歸納提煉頻數(shù)以及頻率的概念。從上述例子，我們可以看出教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，大部分的學(xué)習(xí)由學(xué)生來(lái)完成，大大提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

為了創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用，并獲得良好的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，提出的問題難度要適中，具有一定的探究?jī)r(jià)值，能夠引發(fā)學(xué)生探究欲望，而且教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。如在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要教師畫許多的圖形，這樣就占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，因此教師可以利用多媒體制作課件，將課堂上用到的圖形事先制作好，同時(shí)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)教學(xué)情境：“在一個(gè)筆直街道上，小華、小明、小紅位置如多媒體所示，讓學(xué)生準(zhǔn)確的描述這個(gè)三個(gè)人的位置？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體展示的圖形畫數(shù)軸，每個(gè)人的位置代表一個(gè)點(diǎn)，建立點(diǎn)的位置與坐標(biāo)的關(guān)系，之后讓學(xué)生進(jìn)行描述，學(xué)生完成描述之后，教師接著提出問題：“如果這三個(gè)人處在長(zhǎng)方形的操場(chǎng)上，你能確定這個(gè)三個(gè)人的位置嗎？”引入平面直角坐標(biāo)系的概念，并對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析探究。利用多媒體教學(xué)，不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，還可以加強(qiáng)知識(shí)的直觀化，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)新

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了獲得更好的教學(xué)效果，還應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)的創(chuàng)新，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的今天，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，改善傳統(tǒng)的情境教學(xué)實(shí)施單一的問題，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，使得課堂教學(xué)更加的生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以此提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，首先教師利用多媒體為學(xué)生展示一些生活中圖片，如風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察這些圖片都有什么共同點(diǎn)，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)都可以進(jìn)行旋轉(zhuǎn)；接著教師出示一個(gè)真實(shí)的三角形，并在黑板上指定這個(gè)三角形的位置，然后再次畫一模一樣的三角形，將這兩個(gè)三角形的C點(diǎn)重合，提問學(xué)生：“如何將真實(shí)的三角形通過(guò)旋轉(zhuǎn)與畫出的三角形重合？”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，感受旋轉(zhuǎn)過(guò)程，引出三角形的概念；最后教師讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)旋轉(zhuǎn)前的三角形和三角形后的進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)小組分析以及討論，歸納總結(jié)圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，不斷提高情境教學(xué)法實(shí)施的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施具有重要作用，可以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。情境教學(xué)法在我國(guó)初中教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的比較廣泛，并取得了良好的效果，但是目前情境教學(xué)法的實(shí)施仍然存在許多的問題，特別是教師教學(xué)行為對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)施效果具有直接的影響。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)采取科學(xué)、合理的措施，加強(qiáng)