安徽蚌埠鐵路中學(xué) 李 培

一、高中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題

在本市最近10年的高中英語閱讀公開課的教學(xué)及比賽中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師，包括筆者，在閱讀課上遵循的都是“Warming-up——Pre-reading——Whilereading-Post-reading”的任務(wù)型教學(xué)模式。誠(chéng)然，這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與完成閱讀任務(wù)方面確實(shí)有一定的成效。但綜觀整個(gè)教學(xué)過程，課堂上大量的任務(wù)僅著重于教師引導(dǎo)下的固定教學(xué)環(huán)節(jié)，而對(duì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)與文本理解活動(dòng)兩者之間的關(guān)系，沒有做到從認(rèn)知理解的角度去把握，相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。更為重要的是，很多公開課的教學(xué)是借班上課，學(xué)生不熟悉文本、沒有建立起相關(guān)的閱讀詞匯，而教師也時(shí)時(shí)忙于畫面展示，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)與相關(guān)步驟不能按時(shí)完成，致使課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以學(xué)生為中心”成為一句空話。最后所謂的師生互動(dòng)變成教師的多媒體展示和教師個(gè)人的口語表達(dá)，忽視了課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)及情感需求。部分教師為了趕時(shí)間，師生雙方對(duì)整個(gè)文本的閱讀也是淺嘗輒止，那些文本所特有的誦讀、默讀與細(xì)讀，思考、理解與討論，品味、推敲與反思等一系列語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動(dòng)都有意或無意地被忽略或是放棄，變成一個(gè)又一個(gè)紛至沓來的任務(wù)。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生所收獲的也只是幾副好看的畫面，一些孤立甚至不會(huì)閱讀的詞匯。

為此，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)卷上的要求及與本市高中生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，筆者認(rèn)為，高中英語閱讀教學(xué)可以定位于以下幾個(gè)方面：

1.靈活運(yùn)用多種詞匯教學(xué)策略，為閱讀教學(xué)奠定詞匯基礎(chǔ)。

2.固化閱讀理解解題策略，培養(yǎng)學(xué)生理解與獲取信息能力。

3.重視學(xué)生隨堂寫作能力，為考試中的書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

二、高中英語閱讀課教學(xué)策略的探討

筆者通過分析眾多公開課閱讀課堂實(shí)例，總結(jié)出一些能吸取各家之眾長(zhǎng)，并突破傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和大家一起探討。

1.閱讀課詞匯教學(xué)的方法。

筆者以為，閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀技巧和解題策略，從而忽視詞匯學(xué)習(xí)的做法是急功近利的做法。沒有一定相關(guān)詞匯量的支撐，閱讀能力的培養(yǎng)往往顯得力不從心，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀詞匯量，才能把注意力從詞匯辨認(rèn)和句義理解等基本技巧上轉(zhuǎn)移到句子和段落之間的邏輯關(guān)系、文章結(jié)構(gòu)和主題及作者的情感態(tài)度等抽象概念上，才能利用背景圖式知識(shí)和上下文語境來實(shí)現(xiàn)意思構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)真正閱讀能力的提高。因此，筆者在培養(yǎng)閱讀能力的前提下嘗試采用多種詞匯教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)文本詞匯的習(xí)得，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化閱讀課教學(xué)。

2.強(qiáng)化閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

形成真正的閱讀能力不光需要老師的教授，還應(yīng)該利用寶貴的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，從而固化學(xué)生腦中閱讀圖式，形成高效閱讀能力。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中采用以下方法感覺成效不錯(cuò)。

（1）二首一尾抓主題。有了一定的詞匯基礎(chǔ)，即使語法分析能力欠缺，學(xué)生也會(huì)依據(jù)大腦中已有的認(rèn)知圖式，對(duì)重點(diǎn)句子和相應(yīng)段落進(jìn)行基本的分析。即通過閱讀文章的首尾段及其它各段的首句（二首一尾找主題），總結(jié)出general idea，讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有個(gè)大概了解。此方法對(duì)于解決文章或段落的主旨大意、文章的最佳標(biāo)題和作者的寫作目的題大有幫助。

（2）四字真言解真題。掌握主題后，就是對(duì)文本細(xì)節(jié)的處理。圍繞著文本配套的閱讀理解題，首先劃出題干或是選項(xiàng)的關(guān)鍵詞（劃），然后依據(jù)關(guān)鍵詞回到文本標(biāo)題號(hào)（標(biāo)），之后進(jìn)一步閱讀題干，搞清楚問題的核心（問），最后比較選項(xiàng)與原文（比），找出同義改寫、符合主題的選項(xiàng)就是解。 通過“劃、標(biāo)、問和比”四個(gè)解題步驟的訓(xùn)練，強(qiáng)化并固化學(xué)生閱讀理解的思維方法，提升對(duì)文本本身的分析和理解能力，對(duì)比相似文本的異同，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生閱讀能力和水平的大幅提升。

3.閱讀與寫作相整合。

筆者聽過一次江蘇名師對(duì)于一節(jié)閱讀公開課的討論，其討論的核心就是閱讀課不能僅僅是讀，讀只是一種對(duì)語義編碼的輸入，僅有輸入沒有輸出，語言的學(xué)習(xí)就是不完整的。筆者認(rèn)為，教材中的大多課文都是寫作教學(xué)的絕佳范本，所以在高中英語閱讀教學(xué)過程中，我們要將其充分利用并靈活處理。在閱讀課的后期階段，我們要主動(dòng)融入寫作教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生寫作水平，而且也是對(duì)閱讀文本更深層次的理解和輸出。

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中所占比重最大，與學(xué)生的高考英語成績(jī)關(guān)系重大，我們每位教師都應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度精心設(shè)計(jì)每一節(jié)閱讀課。然而閱讀教學(xué)是一個(gè)異常艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們持之以恒地去學(xué)習(xí)、去研究。筆者希望該本文提出的關(guān)于閱讀課教學(xué)的若干策略可以拋磚引玉，為我們的高中英語閱讀教學(xué)再添光彩。

[1]張伊娜.對(duì)當(dāng)前外語閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語研究，2001，1(67)：65-67.

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[3]劉紅.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016，6：342-343.