寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué) 楊曉霞

教育家葉讕說過：具有魅力的課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成的充滿活力、智慧和情趣的。而課堂活動的目的在于學(xué)好知識、激發(fā)興趣、增強(qiáng)活力、成就魅力。一節(jié)有魅力的語文課，教師可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使課堂可以少些無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的地位和作用，課堂上一切以學(xué)生為主，所以教師在備課時首先應(yīng)考慮的是“學(xué)生能學(xué)到什么”“學(xué)生需要的是什么”“教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難”，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，制訂一些切實可操作、可評估的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到這個目標(biāo)，教師們可以通過各種方式，制訂出適合自己和學(xué)生的方法。本文就以我校開展的“傳統(tǒng)知識文化競賽”課題為例，結(jié)合我在語文課堂中的嘗試與探索，從兩個方面淺談一下搭建語文課堂競賽的重要意義。

一、營造良好的課堂氛圍，讓課堂充滿競爭氣息，激勵學(xué)生自覺參加到課堂活動中來

首先，競賽可以巧妙地轉(zhuǎn)換師生雙方微妙的關(guān)系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中占據(jù)一個主體的地位?？墒牵處煹慕^對權(quán)威地位使他們習(xí)慣了當(dāng)“ 配角”。我對所教班級80名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生在課堂上習(xí)慣當(dāng)一名“聽眾”，他們不太喜歡發(fā)言，就喜歡聽老師在課堂上講；只有30%的上課發(fā)言積極。可見，學(xué)生課堂的積極性、參與性和主動性沒有得到充分的發(fā)揮。

到底什么樣的師生角色才能把課堂的主體地位還給學(xué)生呢？我想，搭建課堂知識競賽是一個調(diào)動學(xué)生積極性，把課堂的主體地位還給學(xué)生的好方法。在這個平臺上，學(xué)生就是一個個的“選手”“搏擊手”，他們自由提問、自由答辯，讓所有的學(xué)生打開話匣子，老師只是充當(dāng)競賽的主持人。競賽中只見站起來的同學(xué)此起彼伏，隨著學(xué)生觀點的增多和深入，課堂氣氛不斷升溫。最后同學(xué)們得出一個結(jié)論：要在玩中勤于觀察、善于動腦、還要多動手操作才出名堂。原來，提問、總結(jié)不僅僅是老師的“拿手好戲”。這節(jié)課如果按常規(guī)：老師講，學(xué)生聽，我想，學(xué)生決不會全身心投入，也決不會有這樣的課堂氣氛?？梢?，只要方法得當(dāng)，屬于學(xué)生的舞臺，氛圍也是激烈的、思維跳動的。

其次，在課堂知識競賽中可以把分?jǐn)?shù)變成響鼓，震激著學(xué)生“進(jìn)攻”的欲望。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！碑?dāng)學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)、獎勵聯(lián)系在一起的時候，起到的是一個激勵學(xué)生自覺參加的作用。通過加分競賽制，最大限度地調(diào)動每位學(xué)生的積極性和參與性。

在《唐詩宋詞鑒賞》的復(fù)習(xí)課上，我組織了同學(xué)們進(jìn)行一場復(fù)習(xí)競賽，一聽到舉行知識競賽，同學(xué)們都熱情高漲。按座位順序分成兩大組：無敵組和常勝組。比賽開始了，同學(xué)們都踴躍參與提問和搶答環(huán)節(jié)，不放過每篇課文。無論是唐詩，還是宋詞，同學(xué)們的問答都讓我耳目一新。特別是《將進(jìn)酒》，一名學(xué)生信心十足地提出：請簡介詩人李白的生平事跡。“這個問題未免有點扯遠(yuǎn)了吧?！痹谖艺胫臅r候，竟然有幾雙手高舉著。“答案正確！好，無敵組加10分。45比50，現(xiàn)在兩組分?jǐn)?shù)相當(dāng)。”在記分人員響亮的報數(shù)聲中，不僅激發(fā)他們參與的欲望、參與的自信，還自然而然地創(chuàng)設(shè)一種緊張而刺激的氛圍，同學(xué)們都隨黑板上的分?jǐn)?shù)增加或減少而波動。激發(fā)了大家發(fā)言的欲望，即使平時不愛說的學(xué)生也受到感染，跟著大家舉手，希望為自己的小組爭得榮譽(yù)。此時，退居一旁的我就會抓住機(jī)會表揚(yáng)這些學(xué)生，不僅增強(qiáng)了他們回答的信心，自我認(rèn)同感，還鍛煉了組員分工合作能力、集體榮譽(yù)感。最后，由學(xué)生進(jìn)行積分，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低選出前三名的小組進(jìn)行語文加分和分發(fā)小獎品以資鼓勵。課堂知識競賽的魅力便是在一次次的心跳、一回回的搶答、一聲聲的歡呼、一串串的收獲中揮灑的。

二、給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺，使課堂活潑自主、松而不散，激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文化知識

把課堂主角交給學(xué)生，落實以“學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生”。

眾所皆知，課堂上，教師最希望的是看到學(xué)生對問題的積極思考及回答，可最頭痛的又是學(xué)生對回答機(jī)會不文明的爭取行為。往往就會產(chǎn)生“一統(tǒng)就死，一放就亂”的情況。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，我事先將他們分成幾小組，以前后座的4名學(xué)生為一個單位，每小組自選組長1名，內(nèi)部共同商議小組名稱，實行小組組員分工：負(fù)責(zé)召集小組討論、檢查學(xué)情、資料提供、記錄工作等。這使得每個同學(xué)都有他需完成的工作和任務(wù)，組與組之間又可以相互比賽、共同促進(jìn)。與此同時，由學(xué)生自薦、同學(xué)共同推選出一名同學(xué)，負(fù)責(zé)組織課堂紀(jì)律和各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行；設(shè)立了50分的紀(jì)律分，在競賽最后一次性獎給最守紀(jì)律的三個小組，并由同學(xué)們共同推選本班兩名公證人員進(jìn)行計分，落實學(xué)生管學(xué)生的原則，從而促使學(xué)生在激烈的競賽中遵守游戲規(guī)則。