東海艦隊(duì)機(jī)關(guān)幼兒園 李 珠

班上來了一位新成員，他的名字叫陳聃。他的身高和體型遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同齡孩子，是個(gè)超大號(hào)的孩子。他的到來，給我的教學(xué)工作帶來了不少麻煩。他是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)。

情景一：馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。正當(dāng)大家聽得很認(rèn)真時(shí)，坐在位置上的陳聃開始發(fā)出了一些聲音：“老師，這是什么故事，我怎么從來沒聽過？”一口流利的家鄉(xiāng)話，逗得小朋友們哈哈大笑。班上頓時(shí)炸開了鍋，他還一臉很無辜的表情，不知大家為何這樣。平息了這段小插曲后，我接著進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，“砰”的一聲巨響，我和小朋友們齊刷刷地將頭轉(zhuǎn)向了陳聃。只見他一個(gè)大身子躺在地上，椅子也仰天躺著，孩子們一看，頓時(shí)又捧腹大笑。陳聃使勁地咬著自己的手指，有些委屈的樣子。這節(jié)課根本無法繼續(xù)進(jìn)行了。

情景二：戶外活動(dòng)開始了，我們?nèi)w玩粘人的游戲，他不愿意參加，自顧自地去了。大家又問：“老師為什么他可以不參加？”我忙著解釋：“新小朋友，他還有些不適應(yīng)，先讓他熟悉熟悉環(huán)境吧！”在游戲中，我的視線一刻也沒離開過他，只見他一會(huì)兒跑到這兒，一會(huì)兒跑到那兒，一會(huì)兒扣扣草地，一會(huì)兒將自己的黑色運(yùn)動(dòng)服帽子戴上，遮住自己的半邊臉，玩得不亦樂乎，那胖乎乎的身子和臉蛋，配上這身黑色運(yùn)動(dòng)服，再加上時(shí)不時(shí)來個(gè)翻滾動(dòng)作，像極了國(guó)寶（大熊貓），看上去可愛極了。我忍不住笑出聲來，他的眼神剛好也落到他的身上，不好意思嘿嘿回笑一下，跑走了?？粗翘煺鏌o邪的笑臉，我心中的郁悶早己煙消云散。這一刻我的內(nèi)心觸動(dòng)了一下。我感覺應(yīng)該重新梳理一下自己的教學(xué)思路，重新審視一下自己日常的教學(xué)工作。

思考：《3～6歲兒童發(fā)展指南》中指出：幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化發(fā)展。幼兒教師是一個(gè)充滿愛心、耐心的崗位，我要秉持這樣的理念去接受一個(gè)孩子帶給我的新挑戰(zhàn)，我應(yīng)該感謝他，是他讓我更懂得這崗位的特殊性；我應(yīng)該感謝他，是他讓我更明白因人施教的重要性；我應(yīng)該感謝他，是他讓我更明白多讀懂、多關(guān)注個(gè)別孩子需求的必要性。

21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力、充滿機(jī)遇、充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。作為教育者，要努力探索，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，給他們信心，使他們茁壯成長(zhǎng)，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。幼兒教育針對(duì)的是幼兒，但是在實(shí)際的過程中，對(duì)于教師也是一種直接的考驗(yàn)，如果教師本身不具備良好的教學(xué)能力，將很難良好地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的幼兒教育發(fā)展很快，加強(qiáng)了對(duì)幼兒主體性的關(guān)注，同時(shí)，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)當(dāng)中的各種特征，也進(jìn)行了實(shí)時(shí)的強(qiáng)調(diào)，相應(yīng)的教育開展也變得較為復(fù)雜?，F(xiàn)階段的幼兒教育，依舊存在著相當(dāng)大的不足之處，如在課堂上對(duì)于幼兒的主體性有著相當(dāng)高的約束，而沒有科學(xué)加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，相應(yīng)的教學(xué)效率十分低，很大程度上抑制了幼兒的天性。為了及時(shí)改變這樣的狀況，教師需要適當(dāng)?shù)刈龀鐾瞬胶陀?。如在剛剛的案例?dāng)中，這位突然發(fā)話的小朋友直接打亂了教師的講課節(jié)奏，同時(shí)也使得教師變得十分盲從，不知道該如何恢復(fù)原來的上課節(jié)奏。在這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)于幼兒的表現(xiàn)，有著一定的抗拒，認(rèn)為其在一定程度上干擾了自己的正常授課。但是從某種程度上而言，這也是一種自我學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，直接彰顯著這個(gè)孩子的不同性格。如果一味地對(duì)其加以抑制，不僅很難得到幼兒的認(rèn)同，而且很容易使得幼兒的學(xué)習(xí)天性難以得到實(shí)時(shí)的成長(zhǎng)。為了改變這樣的狀況，教師需要在課堂上，不再簡(jiǎn)單否決幼兒的行為，轉(zhuǎn)而做出適當(dāng)?shù)赝瞬胶鸵龑?dǎo)。如剛剛這位同學(xué)，提出了“這是什么故事”的問題，教師就可以耐心地加以回答，畢竟這并不是一個(gè)幼兒的問題，其他幼兒同樣存在這樣的疑惑，但是他們沒有直接地表達(dá)出來。一旦教師加以回答，幼兒的學(xué)習(xí)興趣能夠得到迅速的提升，相應(yīng)的教學(xué)效果必然會(huì)更加良好，這無疑是一種以退為進(jìn)的教學(xué)方法，幼兒也會(huì)迅速地集中注意力，有利于接下來教師教學(xué)活動(dòng)順利的開展。

在時(shí)代的持續(xù)發(fā)展當(dāng)中，我國(guó)的教育體系已然變得十分完善，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，也采取了最為適應(yīng)的教學(xué)辦法，相應(yīng)的教學(xué)效率非常明顯。在新時(shí)期的幼兒教育當(dāng)中，教師需要多方面思考幼兒的天性，不再壓抑他們的思想、約束他們的行為，轉(zhuǎn)而變成合理地引導(dǎo)，幫助幼兒對(duì)自身形成全新的認(rèn)知，并且渴望學(xué)習(xí)到各種新時(shí)代的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，每一個(gè)孩子都擁有閃光點(diǎn)，教師可以實(shí)時(shí)地去發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，并給予幼兒實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們感覺到自己的與眾不同，能夠迅速將這份自信帶入到班級(jí)當(dāng)中，與越來越多的孩子產(chǎn)生相應(yīng)的溝通和交流，全面提高教育的科學(xué)性。而教師在這個(gè)過程中，需要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，不再認(rèn)為自己是一名教師，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)是幼兒的一個(gè)朋友，能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)身邊事物，更好地成長(zhǎng)。