溫偲睿 李春英

【摘要】二語習(xí)得過程中，母語負遷移現(xiàn)象一直受到廣泛關(guān)注。本研究著重分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中在主語錯誤或省略、否定句、there be句型、被動句、連詞、主謂一致等6種句法受母語負遷移的影響程度；并通過實驗來驗證背誦是否有助于改善句法受母語負遷移的影響。

【關(guān)鍵詞】背誦；句法負遷移；英語學(xué)習(xí)

【作者簡介】溫偲睿（1985.02-），女，河南洛陽人，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院公共學(xué)部英語教研室副主任，講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論；李春英 （1979.10-），女，黑龍江齊齊哈爾人，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院公共學(xué)部副主任，副教授，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】本文受湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度專項資助重點課題（2016ZA007）和2016年度上海外語教育出版社有限公司全國高校外語教學(xué)科研項目（編號2016 HB0014A）資助。

一、引言

早在二十世紀50年代，行為主義學(xué)家就提出通過對母語和目的語的相似和差異進行系統(tǒng)對比來預(yù)測學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難。在中國，英語多年來一直作為一門外語在課堂上教學(xué)。英語和漢語分屬兩個語系，在語音、詞匯、句法、語篇等方面都存在很大的差異。但中國學(xué)生十分缺乏真實的英語使用環(huán)境，而母語系統(tǒng)已根深蒂固，因此學(xué)習(xí)者在英語輸出過程中不可避免的參照母語的模式，從而他們的英語輸出中出現(xiàn)了大量的母語遷移現(xiàn)象。這些影響包括有利于二語習(xí)得的正遷移現(xiàn)象，也有阻礙二語發(fā)展的負遷移現(xiàn)象。

母語的負遷移現(xiàn)象體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的多個方面。在作者擔任英語專業(yè)寫作課教師期間發(fā)現(xiàn)，盡管課堂中運用各種各樣的寫作教學(xué)方法，但學(xué)生平時寫英語作文時依然擺脫不了漢語思維的影響。而英、漢兩種語言的巨大差異導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章在句型使用上普遍表現(xiàn)為句式單調(diào)、簡單句堆砌、句型錯誤百出，這些都是母語在學(xué)生英語寫作造句中產(chǎn)生的負遷移，它嚴重妨礙了學(xué)生寫作能力的提高。因此，如何幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的句法負遷移已經(jīng)成為主要問題之一。本文著重探討學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中6種句法受母語負遷移的影響程度：主語錯誤或省略、否定句、there be句型、被動句、連詞使用、主謂一致。希望通過研究結(jié)果來喚起英語學(xué)習(xí)者對背誦這種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法的重視，在一定程度上減少母語負遷移的影響。綜上所述，本研究的具體研究問題為：

1.學(xué)生在6種句法結(jié)構(gòu)上受中文影響的程度。

2.背誦是否能夠減少學(xué)生以上句法負遷移錯誤？如果能，主要在哪些類型上有作用？

二、研究設(shè)計

1.研究對象。本研究的對象來自某大學(xué)一年級同一專業(yè)的兩個班，兩個班高考錄取分數(shù)相當。選其中一個為控制班，一個為實驗班。兩個班大學(xué)英語課程使用的教材相同，授課者為項目組成員。

2.研究工具及步驟。

（1）前后測試。在本實驗的第一周，對兩個班都進行翻譯測試和語法改錯測試，目的是調(diào)查出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)6種句法錯誤的程度。在前后測中的翻譯和語法測試中，每種句法問題出兩至三道題。實驗過程中，給實驗班每周布置背誦任務(wù)。背誦的內(nèi)容來自課文或者是課外內(nèi)容，包括多方面的內(nèi)容。無論是課文還是課外材料，老師都會在控制組和實驗組講解文章中的重難點單詞、詞組和句型，唯一不同的是前者不需要背誦，而后者需要背誦其中的部分段落。教師會定期抽查學(xué)生的背誦情況。在實驗結(jié)束后，再對兩個班再次進行翻譯測試和語法改錯測試，針對兩個班學(xué)生出現(xiàn)的6種句法問題進行分析，看是否與前測有所變化。前測和后測的難度相當。

（2）訪談。實驗后，任意選出2-3個人進行訪談。訪談的主要內(nèi)容是調(diào)查他們對待背誦的看法和態(tài)度。

三、研究結(jié)果及分析

1.問題1：學(xué)生在6種句法結(jié)構(gòu)上受中文影響的程度如何？從前測結(jié)果可以看出無論實驗班和控制班，都在一定程度上受到母語的影響。產(chǎn)生問題最多的是否定轉(zhuǎn)移，在翻譯測試的第2句中有90%以上的學(xué)生出現(xiàn)錯誤。被動語態(tài)的使用也存在較多問題，在實驗組和控制組均有70%-80%的學(xué)生出現(xiàn)錯誤。比如，在翻譯“我的學(xué)校坐落在東湖邊”這樣的句子時，由于中文沒有“被”等字眼的出現(xiàn)，學(xué)生很容易忽略短語“be located in/at”的用法。在連詞使用方面，漢語講究連詞并用，如“雖然……但是……”，“因為……所以……”等；而在英語中“because” 和“so”、“although/though”和“but”不能出現(xiàn)在同一個句子中。學(xué)生造句時受母語影響，往往會把漢語這些句法特點遷移到英語中去，導(dǎo)致此類結(jié)構(gòu)中的連詞運用錯誤，如：Although he is young， but he knows more than five languages. （×）測試結(jié)果顯示，主謂一致也存在較多的錯誤，有趣的是，在翻譯測試中，學(xué)生更關(guān)注語意的表達而非形式，往往忽略了主謂一致的問題。然而，在語法改錯的測試中，大部分學(xué)生卻能識別出動詞與主語不一致的問題。除以以外，有一半的學(xué)生無法正確掌握“there be”句型來表達“有”的含義，喜歡按照漢語習(xí)慣“直譯”為“have”。

2.問題2：背誦是否能有效減少6種句法母語負遷移現(xiàn)象？具體表現(xiàn)如何？從兩組在實驗前后的翻譯測試和語法改錯結(jié)果對比來看，首先，存在句和否定轉(zhuǎn)移出現(xiàn)錯誤的比例大幅減少。由于教師在對兩組學(xué)生授課時對存在句型和否定句進行了講解，加深了學(xué)生對固定句型的記憶。即使控制班沒有背誦材料，學(xué)生也對句型有了較好的掌握。其次，實驗組學(xué)生在連詞的使用、被動語態(tài)和主語幾個方面比控制組有更明顯的進步。這是因為在背誦過程中，教師要求學(xué)生準確的記憶背誦材料上的每一個字，包括連詞在內(nèi)。這就使學(xué)生注意到了以往英語學(xué)習(xí)中容易忽略的連接詞和被動結(jié)構(gòu)的問題。因為，英語是主語突出語言，句子結(jié)構(gòu)是語法的；而漢語是典型的主題突出語言，句子結(jié)構(gòu)是語義的。從句式整體結(jié)構(gòu)來看，英語是主謂結(jié)構(gòu)語言，主語是英語句子的核心，是必須有的；漢語是重主題的語言，無主句卻是常見現(xiàn)象。 例如：漢語中我們表達“8點了”，英語中卻是“It‘s eight oclock”。 經(jīng)過背誦，實驗班的學(xué)生較好的掌握了此類英語句型的習(xí)慣表達，逐漸減少了母語的影響。然而，在主謂一致方面，兩組都沒有太明顯的進步。分析原因，主要是學(xué)生在背誦材料時既沒有注意到細節(jié)，也沒有主謂一致的語法意識。

3.訪談。在實驗結(jié)束后，作者對個別學(xué)生進行訪談，看學(xué)生對背誦這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法持何種態(tài)度。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，大多受訪學(xué)生認可這種方式，認為可以從中學(xué)到英文句型和固定表達。

四、教學(xué)啟示

1.教學(xué)中對比英漢兩種語言的異同之處。從測試結(jié)果可以看出，學(xué)生出現(xiàn)的句法錯誤主要源于中英語法規(guī)則的不對等（比如主謂一致）或句子結(jié)構(gòu)的不同。因此，教師可以運用對比方式在課堂上講授英語句法時該強調(diào)英、漢之間的差異之處。英漢兩種語言之間，有些語言現(xiàn)象具有差異性，有些語言現(xiàn)象具有相似性。相似性有助于學(xué)生的理解和記憶，差異性給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來記憶的困難。但是如果教師明確的指出這些差異的存在，將有助于提醒學(xué)生注意母語的干擾從而在一定程度上減少負向遷移的影響。

2.擴大英語輸入，培養(yǎng)英語語感。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生正確認識某些軟件的直譯功能，而要多使用英英字典。課下大量閱讀難度適宜的英美各種報刊雜志及出版物，收聽各種英語廣播和觀看外語電影。鼓勵學(xué)生大膽地開口說英語。從聽說讀寫各個層面著手，盡量創(chuàng)造一種標準英語氛圍。達到自然而然地克服母語干擾逐漸靠攏英語形式的目的。

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