劉睿媛

摘要：當(dāng)下中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)面臨專業(yè)化雙師型教師匱乏、課程定位缺乏專業(yè)理論指引、實(shí)訓(xùn)課流于形式、招生體制不完善等諸多問題，影響了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。針對中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了建立雙師型教師隊伍、健全課程體系、加強(qiáng)校園合作、完善招生制度等有效策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育; 雙師型教師; 課程體系

一、中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)化雙師型教師匱乏

近年來，隨著二胎政策的放開，國家日益重視學(xué)齡前教育，加大了學(xué)前教育師資隊伍的培訓(xùn)力度。在這樣的社會大背景下，越來越多的初中畢業(yè)生為了畢業(yè)以后更好地?fù)駱I(yè)，選擇了學(xué)前教育專業(yè)，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)迎來了一場前所未有的報名熱潮。然而，當(dāng)下中職學(xué)前教育教師隊伍的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上時代發(fā)展的步伐，專業(yè)出身的學(xué)前教育教師僅僅占了很少一部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代中職院校中，學(xué)前教育專業(yè)教師通常被許多非專業(yè)教師所取代，對學(xué)生的指導(dǎo)上缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)，影響了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。此外，專業(yè)出身的中職學(xué)前教育教師中從事過一線幼兒園教育教學(xué)活動的很少，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)理解不夠。教師常因缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不能為學(xué)生起示范作用，影響了中職學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，致使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。此外，有的教師過于注重教材知識的講授，給與學(xué)生主動思考、親身實(shí)踐的時間較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響了學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，不利于學(xué)生主體地位的真正實(shí)現(xiàn)以及專業(yè)化水平的提高。

（二）課程定位缺乏專業(yè)理論指引

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職院校將活動組織類課程定位為專業(yè)理論課，忽視了活動組織類課程實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)這一屬性，直接影響了中職學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計與實(shí)施能力。還有部分學(xué)校雖將活動組織類課程性質(zhì)定位為講授和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，但因無法讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)訓(xùn)而大大影響了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平。此外，課程定位的缺失致使學(xué)生既缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)又缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平及各年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)的理解上存在盲點(diǎn)，大大影響了中職學(xué)生活動組織能力。

（三）實(shí)訓(xùn)課流于形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)很難促使學(xué)生的實(shí)踐水平產(chǎn)生質(zhì)的提高。首先，有的中職學(xué)校雖然有模擬幼兒園，但常被擱置，模擬幼兒園沒有有效地應(yīng)用于教學(xué)，致使實(shí)訓(xùn)課流于形式。其次，中職學(xué)校教師很少帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的幼兒園進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，完全依靠課堂上的小組合作演練，不能從根本上促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提高。以《幼兒園活動組織》這門課程為例，通過調(diào)查，在實(shí)際教學(xué)中，教師常組織學(xué)生撰寫教案、進(jìn)行試教。但由于學(xué)生對3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不是特別了解，缺乏在幼兒園實(shí)訓(xùn)的直接經(jīng)驗(yàn)，他們普遍認(rèn)為幼兒園活動組織類課程較抽象，對專業(yè)的認(rèn)同度較低。在撰寫教案的過程中，常對活動目標(biāo)、活動重難點(diǎn)的設(shè)定捉摸不定，難以把握活動的設(shè)計思路。在試教的過程中，經(jīng)常不能進(jìn)行正確的角色定位，對幼兒缺乏親和力，語言表達(dá)上較成人化，方法上缺乏專業(yè)技能（聲樂、舞蹈、鋼琴、美工等）的運(yùn)用。此外，教師對學(xué)生缺乏專業(yè)化指導(dǎo)和評價，也大大影響了學(xué)生試教的質(zhì)量和效果。

（四）招生體制不完善

隨著國家政策對學(xué)齡前教育的扶持，越來越多的初中畢業(yè)生綜合考慮自身成績、未來就業(yè)、福利待遇等因素選擇了學(xué)前教育專業(yè)。中職學(xué)校為了增加招生人數(shù)，紛紛廣泛招收學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，忽視了招生體制的健全，致使招生不夠嚴(yán)格、規(guī)范，影響了生源的素質(zhì)和質(zhì)量。加上近年來普通高校的持續(xù)擴(kuò)招，致使進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低，大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)、生活及衛(wèi)生習(xí)慣，自律意識及自我管理意識較為淡薄。通過對中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，了解到一些學(xué)生經(jīng)常在課上玩手機(jī)、吃東西、照鏡子、睡覺等，學(xué)習(xí)積極性和主動性較差。此外，一部分學(xué)生對作業(yè)不夠重視，存在抄襲現(xiàn)象，還有的學(xué)生不能夠及時上交作業(yè)?？傮w來說，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各方面的習(xí)慣養(yǎng)成較差，德育素質(zhì)及專業(yè)興趣普遍較低。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對策分析

（一）建立雙師型教師隊伍，提升教師專業(yè)化水平

中職學(xué)校應(yīng)不斷引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)化人才，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)化水平。還應(yīng)加強(qiáng)對非專業(yè)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，提供給他們更多去幼兒園實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)教師樹立“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代化教育觀念，與時俱進(jìn)，建立一支具有高尚師德、良好的創(chuàng)新精神、較高的幼兒園教育活動指導(dǎo)與評價能力的雙師型教師隊伍。鼓勵教師積極參與幼兒園教育活動的研討，提升設(shè)計與實(shí)施五大領(lǐng)域教育活動的能力，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在試教過程中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生對專業(yè)的興趣。教師還應(yīng)不斷革新教育理念，采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”[1]，突出學(xué)生的主體性地位，比如任務(wù)驅(qū)動法，即學(xué)生圍繞具體的任務(wù)情境，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行探索、合作、交流、共同學(xué)習(xí)。這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)理論知識與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生溝通、協(xié)作、解決問題及創(chuàng)新等綜合職業(yè)能力的提升[2]。

作為一名中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師，應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等綱領(lǐng)性文件的指引下，不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然、科學(xué)、社會等不同領(lǐng)域的知識，努力提升簡筆畫、聲樂、鋼琴、舞蹈、講故事、游戲等專業(yè)技能，定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)及集體教研，以改革創(chuàng)新的精神促進(jìn)課程的專業(yè)化發(fā)展和自身的專業(yè)化成長。

（二）健全課程體系，提升專業(yè)化水平

為提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要合理設(shè)計教學(xué)方案，更新課程內(nèi)容、課程體系，突出教學(xué)方式的實(shí)用性、示范性與師范性。[3]中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對所開設(shè)的每一門課程進(jìn)行科學(xué)、合理的定位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生幼兒園實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高，從而培養(yǎng)出滿足幼兒園實(shí)際發(fā)展需要的高素質(zhì)幼兒教師隊伍。學(xué)校應(yīng)充分利用幼兒園促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)校課程真正與幼兒園接軌，為學(xué)生提供去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐過程中多反思、總結(jié)、提升。此外，學(xué)校應(yīng)在“理實(shí)結(jié)合”“工學(xué)一體”教育理念的指引下，多開設(shè)一些專業(yè)化的理論課、實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

（三）加強(qiáng)校園合作，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課的真正實(shí)現(xiàn)

中職學(xué)校應(yīng)積極探索教學(xué)模式的變革，將理論與實(shí)踐融為一體，培養(yǎng)出被社會發(fā)展需要的技能型人才。合理安排校外教學(xué)實(shí)踐，使實(shí)踐教學(xué)方案具有組合型、模塊化及進(jìn)階式的特點(diǎn)，確保學(xué)校、幼兒園的教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效對接，讓學(xué)生能夠利用實(shí)習(xí)機(jī)會提升職業(yè)能力。[4]校園合作，即學(xué)校、幼兒園雙方通過建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，共同促進(jìn)人才的養(yǎng)成。中職學(xué)校應(yīng)把開展校園合作作為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的一個重要舉措，拓寬與幼兒園的合作路徑，爭取一些幼兒園做為校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多去幼兒園實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，讓學(xué)生感受到真實(shí)的園所活動氛圍以及3-6歲孩子的不同個性表現(xiàn)。中職第一學(xué)年可每周帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園1-2次，每次2-4學(xué)時，第二學(xué)年可每周帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園2-4次，每次4-6學(xué)時，分別把學(xué)生派到不同的年齡班進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)，并邀請主班老師作為學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，對學(xué)生的試教給與指導(dǎo)和評價，從而使專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)真正發(fā)揮作用。

此外，學(xué)校還可聘請一線幼兒園教師參與中職學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)和研討，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)符合幼兒發(fā)展及社會發(fā)展需要。校園合作的培養(yǎng)模式既能有效提升學(xué)生設(shè)計與組織幼兒園教育教學(xué)活動的能力，又能發(fā)展學(xué)生的多元化專業(yè)技能，比如觀察技能、溝通技能（與幼兒、家長、同事等）、提問技能、簡筆畫技能、彈唱技能、游戲技能、講故事技能等。中職學(xué)校和幼兒園的發(fā)展是一個命運(yùn)共同體，它們既相互制約又相互促進(jìn)。幼兒園可為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，而中職學(xué)校也能承接幼兒園教師培訓(xùn)的功能，有利于實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏、共同發(fā)展。學(xué)生在校外幼兒園教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)，能夠不斷增強(qiáng)實(shí)踐技能，提升未來的就業(yè)能力。

（四）完善招生制度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

中職學(xué)?？煞e極爭取政府的扶持，綜合考慮國家、社會、家長、幼兒等不同層面對幼兒教師的需求，合理制定招生細(xì)則。當(dāng)今社會，幼兒教師被社會廣泛地需求，其素質(zhì)和質(zhì)量受中職學(xué)校生源情況的影響。因此，各中職學(xué)校應(yīng)不斷完善招生體系，加大對學(xué)生的篩查和面試力度，多方面考核與評價學(xué)生，提高學(xué)生的入學(xué)門檻。從長遠(yuǎn)來看，這也有利于新一代幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

中職學(xué)前教育的學(xué)生在剛?cè)胄r，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顩r，可采取一些有效措施對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行篩查，及時發(fā)現(xiàn)異常。也可定期開展心理健康教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將道德教育、社會發(fā)展教育及全面發(fā)展教育放在首位，促進(jìn)學(xué)生社會性認(rèn)知、社會性情感和社會性行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。同時還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，適時表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，增強(qiáng)學(xué)生的自我價值感和自信心。正如著名教育家加德納提出的多元智能理論所指出，每個人都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，沒有差生。教師應(yīng)公平地對待每一位學(xué)生，用心與學(xué)生交流，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造各種條件進(jìn)行鍛煉和提升，最大限度調(diào)動學(xué)生參與活動的主觀能動性，從而促進(jìn)學(xué)生更好地悅納自我。

綜上所述，作為中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課教師，應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)理論及實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，爭做一名為社會、為幼兒發(fā)展所需要的合格的高素質(zhì)雙師型教師，不斷提升學(xué)生的專業(yè)化水平和綜合職業(yè)能力。針對目前中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出具有創(chuàng)新意義的對策和建議，希望能夠有益于中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對幼兒教師提出的多元化能力需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕萍.巧用“做中教，做中學(xué)”上活理論課—以《幼兒教育學(xué)》教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2016，（21）：210-211.

[2] 岳雄福.淺析任務(wù)驅(qū)動法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，（S1）：162-163.

[3] 許可純.學(xué)前教育專業(yè)（保育方向）人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計—以廣東省某職業(yè)院校為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2016，（7）：133-140.

[4] 許倩倩.學(xué)前教育本科專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢與存在問題分析—以26份《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置申請表》為樣本[J].學(xué)前教育研究，2015，（2）：30-36.