楊金香

摘 要：新課標(biāo)提出略讀要求，教育者開始重視略讀課文教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要地位。語文教學(xué)一直以來都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學(xué)生自學(xué)，近來略讀課受到越來越多的關(guān)注，可見它的作用是不可忽略的。略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)。無論是從教材編排來看，還是從教學(xué)策略來看，略讀課都不容忽視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀;教學(xué)策略

一、采用略讀課教學(xué)的策略

閱讀課除了要采用目標(biāo)定向、以標(biāo)設(shè)教，以讀為本，教學(xué)過程學(xué)習(xí)化，組織師生合作、小組合作、個體自主學(xué)習(xí)動態(tài)組合的教學(xué)組織形式等策略外，還要采用以下策略：

（一）反饋調(diào)控。這里特指：略讀課的教學(xué)要安排在精讀課教學(xué)后，以充分反饋、把握學(xué)生在該組對重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)用的信息。然后根據(jù)這些反饋的信息，設(shè)計(jì)略讀課的教學(xué)活動，采用相應(yīng)的措施調(diào)控教學(xué)。

（二）注重遷移運(yùn)用。教材通過精讀課文、略讀課文、語文園地（或詞語盤點(diǎn)和語文園地，或詞語盤點(diǎn)、口語交際拓展？習(xí)作和回顧？拓展），以主題內(nèi)容構(gòu)成一個學(xué)習(xí)訓(xùn)練單元。一個學(xué)習(xí)訓(xùn)練單元，通過單元導(dǎo)讀、課后的練習(xí)、略讀課文的閱讀提示，以及語文園地（或詞語盤點(diǎn)和語文園地，或詞語盤點(diǎn)、口語交際拓展？習(xí)作和回顧？拓展），側(cè)重學(xué)習(xí)了解某些語文知識，培養(yǎng)訓(xùn)練某些語文能力，從而體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的階段性。因此，略讀課文在整組的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中就承擔(dān)著將精讀課中獲得的重點(diǎn)語文知識、方法要求和初步得到訓(xùn)練的重點(diǎn)語文能力，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成或進(jìn)一步了解領(lǐng)悟的任務(wù)了。

比如，人教版第10冊第5組側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容為：“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣”。通過對精讀課文《將相和》、《草船借箭》的學(xué)習(xí)，學(xué)生搜集、整理文字信息的能力得到了訓(xùn)練提高，綜合的閱讀能力得到訓(xùn)練，尤其是把握文章主要內(nèi)容的能力，對文學(xué)作品的人物形象的感受、評價(jià)能力得到了鍛煉，對如何把握文章的主要內(nèi)容和如何感受、評價(jià)人物形象的方法有所學(xué)習(xí)了解，也領(lǐng)悟了寫人的一些基本方法。因此，學(xué)習(xí)略讀課文《景陽岡》、《猴王出世》時，就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)要求，運(yùn)用方法，進(jìn)一步訓(xùn)練、提高這些能力，以實(shí)現(xiàn)由知識向能力的遷移。

二、活化略讀課教學(xué)的教法

略讀課文和精讀課文共同承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時還為學(xué)生充分地進(jìn)行自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的運(yùn)用非常重要。

（一）整合模塊，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及幾篇文章編排在同一個單元里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問題――“毛澤東哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識了一個你印象之外的毛澤東”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛澤東哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛澤東這一人物形象更加豐滿、生動。

（二）捕捉重點(diǎn)，精略互融。雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也會達(dá)到比較理想的效果。

如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，在“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索貫穿同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián);導(dǎo)語明確了一個主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法目標(biāo)的重視。

有一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》時，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：①閱讀3～11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會刷子李本領(lǐng)奇絕;②聯(lián)系第一自然段，辨析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”;③再讀第一自然段，對于這個問題有新的體會了嗎？

教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸顯略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。

（三）比較異同，開闊思路。充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品的比較，等等。如對同一類型的不同作品的比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，不但是學(xué)法能力上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，而且還是文本內(nèi)容的遷移延伸，應(yīng)做到瞻前顧后，課內(nèi)外相互融和，由此，通過讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀，實(shí)現(xiàn)對已有知識的鞏固、積累和提高。要真正認(rèn)識到略讀在日常生活、工作中的運(yùn)用比精讀要多的現(xiàn)實(shí)意義。在信息時代，很多時候需要我們讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們很少會有必要對一篇文章進(jìn)行深入、細(xì)致地研讀，而只要了解它的大意即可，并不求甚解?？梢?，略讀能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有實(shí)踐意義。