潘曉東

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，因此教師要根據(jù)小學生的生理、心理和思維特點，采用多種教學方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學;識字;教學

新課程教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，就是把識字教學重點放在低年級作為全面提高識字教學質(zhì)量的重要突破口，在小學低年級的教學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，更為了讓孩子“人生智慧識字始”。我針對小學生的年齡特征，借鑒了許多創(chuàng)新識字的方法，力爭寓識于樂，把快樂帶進課堂，本文針對小學生低年級識字教學進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)學生識字興趣

良好的開端等于成功的一半，對剛?cè)雽W的兒童來說，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇心，如果能精心設(shè)計每一堂識字課，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把生字出現(xiàn)在一幕幕令學生喜歡的情境中，那么一定能激發(fā)他們的求知欲望，全身心地投入到識字學習過程中。例如，我在教學《識字1》一課時，利用多媒體再現(xiàn)了春天的繁榮景象，創(chuàng)設(shè)了師生一起走進春天的情境，讓學生在這片景象中找春天，學生從一開始進入之后，就表現(xiàn)得非?；钴S，很快找出了許多關(guān)于春天的景色：“老師，我找到了彎彎的柳樹” 、“我找到了青青小草” 、“我蜜蜂、燕子”……孩子們自豪的聲音此起彼伏，我隨機在圖旁邊出示詞語，請同桌兩個小朋友互相幫助，認認讀讀，由于在尋找的過程中，學生始終處于興奮的狀態(tài)，因此他們學得既主動、又快速，由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生識字的愿望，使他們很快地掌握課文所要求識記的生字。

二、游戲識字，讓學生充滿樂趣

生字的學習對一年級學生來說本身是枯燥無味的，只有學生想學了，它的注意力、自控力就達到了最高境界，學習效果也就大大增強了，所以，我在教學識字時，經(jīng)常采用“摘梨子找朋友”、“猜生字”、“你演我猜”、“玩字卡”、“漢字媽媽找娃娃”、“郵遞員送信” 等游戲方法進行教學，讓孩子們感受識字的樂趣。例如：“玩字卡”學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。事先我讓各小組成員相互商量，用他們喜歡的動畫片里的人物名稱，給自己的小組起一個又好聽又易記的名稱，如“鮮花小組”、“彩虹小組”、“機蜜蜂小組”、蝴蝶小組”， 在小組長的帶領(lǐng)下，進行字卡接龍游戲，自己會讀的一個一個接下去，不會的請教小組成員，大家獻計獻策，說說自己最好的識字辦法，最后，教師進行檢查，評出組內(nèi)的“識字大王”“最佳合作小組”，每當學生聽到自己被評為“識字大王”后，臉上露出了勝利的微笑。又如“你演我猜”，在教學“跳高、“游泳”、“跳遠”、“競走”等表示動作的詞語時，我拿出詞語卡片，讓小朋友先認一認，然后用動作演一演，讓老師猜猜是哪個詞語，接著同桌一人拿卡片，一人演動作猜詞語，課堂上，學生投入地表演，主動地參與到學習過程中，教師無需再去表現(xiàn)自己的才華了。

三、自主識字，培養(yǎng)識字能力

《小學語文課程標準》明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！皩W生是學習和發(fā)展的主體?！痹谧R字教學中，識記字音和識記字形是低年級學生的兩大難點，怎樣提高識字效率呢？答案是學生自主識字。當然，教師應(yīng)做好引導，讓學生盡快地掌握識記方法，在實踐中，我教給學生許多識字方法，如編順口溜法，“谷”——八人口就是谷，猜謎語法，“金”——一個人，他姓王，腰里藏著兩塊糖。形近字比較法，“喝——渴”、“石——右”、“跳——蹦”。利用生活識字法，“華”、“麗”、“星”、“吳”、“張”這些字很多學生的名字中就有，可結(jié)合班內(nèi)學生的名字記憶。加偏旁、換偏旁、去偏旁法，“井——進”、“根——很”、“松——公”。識記生字的方法雖然很多，但是我十分注意引導學生選擇自己最喜歡的方法識記漢字，每次認字時，我總是這樣問學生：把你最拿手的識字方法告訴大家，好嗎？這樣不僅培養(yǎng)了學生的識字能力，提高識字的效率，更重要的是培養(yǎng)了學生的識字興趣。

四、開放識字課堂，讓學生在廣闊的生活中識字

語文是實踐性很強的課程，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在，因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料。廣闊的生活為學生的識字提供了豐富的資源，我在教學中有意識地讓學生在生活中識字，比如教學《練習6》一課時，我先用多媒體課件讓學生認識一些家用電器、家具名稱，再引導學生讓爸爸、媽媽幫著認識自己家里的電器、家具，并把這些名稱記下來（不會寫的可用圖畫代表）第二天在課堂上交流時，連平時不多說話的小朋友也舉起了自做的卡片，說開了：“我家有書櫥玩具、沙發(fā)茶幾”“我家有電視機”“我家還有電腦，我會打字呢”……這樣，學生在愉快的氣氛中不知不覺地認識了許多字。

在生活中識字還可引導學生把在生活中接觸最多的 廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名稱，還有各種童話故事書、兒童玩具的名字收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，做成一本圖文并茂的“識字本”讓他們拿到學校，同學之間互相進行交流、識記、評比，這樣學生學得主動，學得快樂，他們的識字勁頭就更足了。

綜上所述，小學生識字方法很多，只要我們廣大教師在課堂內(nèi)外展開更多、更好的嘗試，把握學生的特點和時代的特色，一定會使枯燥、單一的識字教學成為生動、活潑的識字教學，一定能點燃學生識字的“火花”，讓學生有滋有味地學習漢字，掌握漢字的規(guī)律，提高識字能力。