萬(wàn)芳

摘 要：中學(xué)階段是一個(gè)人逐步走向成熟的階段，初中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，但外在的社會(huì)影響易使他們受到不當(dāng)影響，因此初中生德育工作尤為重要。但目前的學(xué)校德育工作少有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育，使德育難以收到較好效果。筆者認(rèn)為，德育可借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)個(gè)性化，才能更好達(dá)成德育效果。

關(guān)鍵詞：借鑒教學(xué)：綜合教學(xué)

一、借鑒美日經(jīng)驗(yàn)，大力推行小班化教學(xué)

教育部規(guī)定：中小學(xué)教學(xué)班規(guī)模，小學(xué)以不超過(guò)45人為宜，中學(xué)以不超過(guò)50人為宜。但現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)都在45人以上，部分學(xué)校甚至是在60-90人。在這樣的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生所得到的教師關(guān)注度是不夠的。一項(xiàng)研究表明，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生，超過(guò)越多，教師顧不到的學(xué)生也越多。美日等國(guó)家都是小班化教學(xué)，如美國(guó)中學(xué)不超過(guò)30人;日本規(guī)定中學(xué)每班不超過(guò)40人，并計(jì)劃這一兩年將班級(jí)人數(shù)控制在30人以?xún)?nèi)。采取小班化教學(xué)，可以讓學(xué)生得到更多教師的關(guān)注，使學(xué)生更容易獲得成功，更好的實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。教師也能很快的熟悉每一個(gè)學(xué)生，不管是個(gè)別教育還是與家長(zhǎng)聯(lián)合進(jìn)行教育，都能更快的發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)給予回饋，使德育工作更有針對(duì)性。

二、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的橫向聯(lián)系

在我國(guó)，德育主要是班主任的事，其他學(xué)科教師會(huì)在自己教學(xué)中零散滲透德育。這可借鑒日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”模式?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”是將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，將不同學(xué)科的部分相同內(nèi)容進(jìn)行交叉教學(xué)，實(shí)行協(xié)作教學(xué)。例如，可限定一段時(shí)間由各科教師合作開(kāi)展“身邊的環(huán)保”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，化學(xué)、美術(shù)、道德與法治、地理等各科老師可以和班主任一起在各自的教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特色就此主題進(jìn)行不同的教學(xué)。通過(guò)以一個(gè)主題綜合多個(gè)學(xué)科的方式，既起到主題教育的效果，又使學(xué)生掌握單獨(dú)一個(gè)學(xué)科難以全部學(xué)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使德育、教學(xué)脫離原來(lái)的彼此獨(dú)立狀態(tài)，更好的滲透德育目標(biāo)。

三、深入挖掘小組合作的作用

美國(guó)的中小學(xué)中，學(xué)生通常圍坐在一起，教師按座位號(hào)單雙數(shù)、生日或顏色等進(jìn)行分組，讓學(xué)生隨機(jī)組成不同的學(xué)習(xí)小組，教師在課堂上常布置一些小組共同要完成的作業(yè)或評(píng)價(jià)彼此的表現(xiàn)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中懂得如何與別人交流、如何尊重別人，學(xué)生不是從老師那里而是從同學(xué)那里學(xué)到更多。在我們的校園里，小組式的探究與共同學(xué)習(xí)正在被越來(lái)越多的學(xué)校采用，但目前的小組建設(shè)中主要是以學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)支持小組，小組建設(shè)更多體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，小組往往是以成績(jī)來(lái)進(jìn)行劃分的，使小組中難以真正形成積極參與、相互競(jìng)爭(zhēng)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，容易出現(xiàn)“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”的現(xiàn)象。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該為小組設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)應(yīng)是非整個(gè)小組共同協(xié)作就不能完成的作業(yè)，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員之間互教、互幫、互學(xué)，既使不同程度的學(xué)生各有所得，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的技能如“接受他人的意見(jiàn)”、“鼓勵(lì)別人參與”等，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)合作的重要性;也有利于學(xué)生認(rèn)知、情感、心理、社交等多方面得到發(fā)展，達(dá)成德育目的。

四、以“心靈教育”豐富人性，突出個(gè)性

日本21世紀(jì)學(xué)校德育改革的核心，就是以“豐富人性”為目標(biāo)施行“心靈教育”，主旨是強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子具有尊重他人之心，尊重生命之心，重同情、正義、公正之心，培養(yǎng)學(xué)生的倫理觀、創(chuàng)造性和國(guó)際性，以使他們能適應(yīng)新形勢(shì)，在終身學(xué)習(xí)社會(huì)中，一生都能夠發(fā)揮能力?！靶撵`教育”主要采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，如設(shè)立“兒童長(zhǎng)期自然體驗(yàn)村”、“自然教室”等場(chǎng)所，豐富學(xué)生的自然體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的變化及人類(lèi)對(duì)大自然的利用與改造，并讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)生活，了解勞動(dòng)的重要性，思考個(gè)人的愿望與將來(lái)職業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、自然的熱愛(ài)、敬畏之心，并在這些活動(dòng)和場(chǎng)所中，形成刻苦、忍耐、自制、自立的剛強(qiáng)之心和積極進(jìn)取之心。這是值得我們借鑒的。我們的學(xué)校中存在所謂“差生”，這些孩子在學(xué)習(xí)上無(wú)法得到好的表現(xiàn)，引發(fā)了他們的厭學(xué)心理，這既是中學(xué)后進(jìn)生教育的難點(diǎn)，也是班級(jí)課堂紀(jì)律氛圍受到影響的一個(gè)重要因素。如果我們的課程中能引入這樣的體驗(yàn)課程，能使這部分學(xué)生的動(dòng)手能力及自身思想品德素質(zhì)得到發(fā)揮，既讓他們認(rèn)識(shí)到自己不是那么“差”，也能讓他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)是有用的，從而更好的達(dá)到德育的目的，這也是真正尊重學(xué)生個(gè)性的做法。

總之，我們的德育工作雖然取得了一定成效，但在針對(duì)學(xué)生個(gè)性化上仍有不足，我們應(yīng)借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，用各種方式推進(jìn)個(gè)性化的德育工作，使學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，使他們成為一個(gè)合格的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)新元.美國(guó)中小學(xué)教育特色與借鑒[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2009.

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