趙曉雨 劉雪巍 邵琰

摘 要：通識教育以學生綜合素質(zhì)提升和高尚情操的培養(yǎng)為根本之義，是高職院?；A基礎的重要方面。而公共藝術(shù)課程正是高職院校通識教育的重要組部分。構(gòu)建符合公共藝術(shù)課程教育要求的課程體系是推進高職院校藝術(shù)教育工作的關(guān)鍵。文章從課程目標、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程評價與管理等方面論述高職院校公共藝術(shù)課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：通識教育;藝術(shù)教育;課程體系

通識教育又稱“通才教育”。通識教育與專業(yè)教育不同，不能直接為高職院校學生的職業(yè)提供充分的準備，但可以提升學生的綜合素質(zhì)、培育學生的健全人格、提高學生的職業(yè)能力。近年來，高職院校藝術(shù)教育的改革持續(xù)進行，構(gòu)建符合育人要求的公共藝術(shù)課程體系課程體系顯得尤為重要。課程體系包括課程目標、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程配套教材、課程評價與管理等各個方面。

一、課程目標

課程目標是高職院校教學工作的前提條件，是實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要保障。通識教育更側(cè)重各學科的融合，側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合能力，在此視閾下，高職院校公共藝術(shù)教育課程目標需要以美育為核心，特別注重學生感知能力與鑒賞能力的培養(yǎng)，推動學生樹立較為科學的審美觀念，并通過藝術(shù)審美教育開闊知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。高職院校公共藝術(shù)課程課程體系的構(gòu)建要圍繞課程目標進行，包括課程的具體設置、課程的開設學期、課程的教學側(cè)重點、課程的考核與評價等。

二、課程標準

課程標準是實現(xiàn)課程目標的具體要求。高職院校藝術(shù)類課程并未制定較為統(tǒng)一的教學大綱，不同高職院校往往參考普通綜合類高校的課程標準。然而，高職院校與綜合類高校不同，高職院校更側(cè)重對學生職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職院校的公共藝術(shù)教育，既不同于義務教育體系中的藝術(shù)教育，又和綜合類院校藝術(shù)教育存在一定的差異。面對的是普通高職院校學生，他們更需要職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求高職院校公共藝術(shù)教育的課程標準要符合高職院校教育的要求、高職院校學生身心發(fā)展特征，著重培養(yǎng)高職院校學生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)鑒賞能力、側(cè)重培養(yǎng)高職院校學生的藝術(shù)實踐能力。

三、課程結(jié)構(gòu)

科學的課程結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教育目標的重要保障。通識教育更側(cè)重知識的普及，并不過分突出專業(yè)知識的深度。因此，高職院校公共藝術(shù)課程的結(jié)構(gòu)應側(cè)重于重視藝術(shù)普及教育、提高藝術(shù)審美能力、增強藝術(shù)實踐能力。

（一）重視藝術(shù)普及教育。高職院校公共藝術(shù)課程在設置上應充分考慮高職院校大學生的接受能力，側(cè)重藝術(shù)基礎知識的普及。根據(jù)不同地區(qū)高職院校的實踐，高職院校多開設音樂、美術(shù)、影視鑒賞等課程。在這些課程的設置與教學方面，應突出對藝術(shù)鑒賞的基本思維與方法的教學，使高職院校學生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力得到切實提高。如音樂欣賞課，要更側(cè)重于對音樂作品、識譜唱譜的普及，不必要求學生掌握更深入的音樂知識。

（二）提高藝術(shù)審美能力。藝術(shù)審美能力是高職院校大學生藝術(shù)感知與鑒賞水平的決定因素之一。高職院校公共藝術(shù)課程的結(jié)構(gòu)應更為突出對學生藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。具體到課程結(jié)構(gòu)方面，需要在課程教學中突出對經(jīng)典藝術(shù)作品的鑒賞。實踐證明，經(jīng)典藝術(shù)作品是人類文化的優(yōu)秀成果，是學生提高藝術(shù)審美能力的重要參考。如高職院校開設的影視鑒賞課，應側(cè)重經(jīng)典影視作品的普及，經(jīng)典影視作品往往具備較高的藝術(shù)水準、強大的藝術(shù)感染力與號召力，普及經(jīng)典作品對提高學生的藝術(shù)審美能力有著全面深入的影響。

（三）增強藝術(shù)實踐能力。藝術(shù)實踐能力是衡量藝術(shù)教育成效的重要標準。高職院校公共藝術(shù)課程應更側(cè)重對學生實踐能力的培養(yǎng)，從而進一步提高高職院校大學生的創(chuàng)新能力與職業(yè)能力。不同地區(qū)高職院校的實踐表明，合唱、團體操表演、工藝品制作等活動能有效提高高職院校大學生的藝術(shù)實踐能力。而高職院校的各種文藝活動，更是高職院校大學生提高職業(yè)能力的廣闊平臺，高職院校藝術(shù)課程的教學應充分注重與文藝活動的結(jié)合，從而有效提高學生對藝術(shù)活動的興趣。

四、課程評價與管理

高職院校公共藝術(shù)教育的課程評價與管理是高職院校藝術(shù)教學的基礎保障。對課程教學的評價主要針對教與學的質(zhì)量層面。根據(jù)通識教育的要求，對教師教學的評價要側(cè)重于評價對藝術(shù)知識的普及效果和藝術(shù)實踐活動的成效。對學生的評價則要側(cè)重于對學生藝術(shù)感知與鑒賞能力、藝術(shù)實踐參與度評價。在課程的管理方面。普通高校公共藝術(shù)教育的構(gòu)建優(yōu)化需要進行分階段的科學構(gòu)建?？蔀榇笠粚W生適當多安排部分公共藝術(shù)課程，為高職院校大學生藝術(shù)感知與鑒賞能力的提高打下堅實的基礎。對大二學生來說，已具備一定的藝術(shù)知識，在教學中則要適當加強藝術(shù)實踐的教學，鼓勵大二學生更積極地參與藝術(shù)實踐活動。

構(gòu)建高職院校公共教育藝術(shù)課程體系，應借鑒通識教育理念，從課程目標、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程配套教材、課程評價與管理等方面進行優(yōu)化，從而切實提示高職院校大學生的藝術(shù)感知與鑒賞能力。

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