董夫振

摘要：在信息技術的教學中，課堂“任務”的設計、編排非常重要，直接影響教學效果。本文就進行課堂“任務”布置時，應注意的方面提出了想法和途徑。

關鍵詞：任務驅動；信息技術；交流評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0089

信息技術是一門培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息能力的學科，在信息技術教學中要充分利用各種教學方法來提高學生的學習興趣和技能。筆者從教信息技術以來，在信息技術課堂的知識與技能的教授中經常使用“任務驅動”教學方法，并取得了較好的教學效果。筆者結合自己的教學實踐，談談有關課堂“任務”布置的藝術。

一、“任務”布置數量要適宜，內容要能吸引學生

一堂課也就四十來分鐘時間，教師在設計課堂任務時，就要結合學生學情，根據任務難易安排好一節(jié)要完成多少任務。任務不可過難過多，過多了學生無法完成，達不到教學目標。同時，任務布置也不可過易過少，過易了學生沒有挑戰(zhàn)性，假如沒有增加拓展任務，學生完成任務后那接下來的多余時間他們就要偷偷地去上網和玩游戲了，同樣也達不到教學目標。從多次聽課及平時教學來觀察，一節(jié)課時間許多教師一般只會設計三個任務左右為宜。

任務的設計還要以能夠吸引學生興趣、激發(fā)學生學習的樂趣為出發(fā)點，有了興趣學生才會積極主動地去做任務。在設計任務時應盡量避免抽象和理論化的任務出現，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為主要目標，任務的內容最好使學生感覺到學有所用。例如：七年級的“表格的制作”這一節(jié)學習中，任務設計：設計制作出一張與本班相符的課程表。學生為了能設計出自己班的課程表都非常認真地去做這個任務。一節(jié)課下來效果也非常好，有些學生還發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在課程表邊上加一列，用于把每節(jié)課時間加上去，把課程表與時間表結合在一起。設計任務時也可讓學生設計出一張班級座位表，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意元素，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

二、“任務”設計要具有可操作性

信息技術課是實踐性非常強的課程，讓學生親自動手操作要遠比聽教師講、看教師演示操作有效多。一般教師對知識點進行講解，難點操作演示后，大部分的操作可讓學生動手實踐，讓學生在實踐中掌握技能，理解要點。教師在進行“任務”設計時，就要考慮“任務”的可行性和可操作性，要設計出只有通過自己上機實踐才能完成的課堂任務。假如上機都無法完成的任務可做為課后延伸任務。

這就要求教師在設計“任務”時，要從學生角度出發(fā)，我們設計的課堂任務是讓學生在課堂上完成，然后掌握相應的知識點，教師在設計任務時，要充分考慮到學生電腦操作能力及現有的文化水平、認知能力、興趣愛好等方面因素，對于新內容或有難度的“任務”，教師至少要考慮到有一小部分學生能順利完成操作，再由這小部分學生分組去輔導有難度的同學。因此，教師進行課堂“任務”設計時，要以“學生為中心”，從學生角度出發(fā)，設身處地地為學生著想。例如：八年級的“簡單的動畫補間動畫”這一課中，可設計簡單的動畫任務，如：小球從左邊滾到右邊、小車從近處開到遠處等這些簡單的動畫，那學生就比較容易完成任務，但假如設計出讓小鳥在天空自由飛翔、蜜蜂飛來飛去在采蜜、日食月食等較復雜的動畫任務，那學生就很難完成這樣的任務。

三、“任務”之間要有銜接性

一堂課往往有多個任務，設計課堂“任務”時，要讓每個任務之間有一定的銜接性，后一任務在前一任務的基礎上完成，一堂課下來學生完成教師布置的所有任務后就能完成一個作品或半成品。同時，任務的設置要注意各個知識點及各任務之間的聯系，讓學生的知識和任務形成一個系統，信息技術課每一章或每一冊都有其一個完整的教學內容，如八年級上冊網頁制作FrontPage、八年級下冊動畫設計Flash等，都能夠設計成一個系統的任務，八年級上冊網頁制作總任務可設計成制作一個網站，再把總任務細分成一個個小任務，并把每個知識內容細化為一個個容易掌握的任務，各個子任務只要一結合就能形成一個完整的系統任務，當一章節(jié)或一冊教完后，學生能完成一個完整的作品，這個作品就是學生在每一章或每一冊的學習目標。為了實現這個目標就要涉及本章或本冊的許多知識點，通常要許多課時才能夠去完成，所以設計任務的時候要處理好局部和整體的關系，讓每個任務之間有銜接性，形成子任務和母任務的關系，這樣才能保證最終教學目標的實現。同時“任務”之間有了銜接性，學生也很期待每節(jié)信息技術課的到來，一節(jié)課任務完成后，期待下節(jié)課的任務，都希望能在自己的作品上再發(fā)揮些創(chuàng)造。

四、“任務”完成后要交流評價

對于課堂“任務”完成后，學生最終完成了作品或半成品，要及時對學生作品進行交流評價，但評價不應該只是對學生最終作品的評價，還應該重視學生在完成每個任務過程中的評價，對學生的學習效果進行評價，評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；組內同學間相互協作的能力；創(chuàng)新的能力等。揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決困難的，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點。同時展示一些優(yōu)秀作品以供學生間交流學習。另外，各小組組員之間互相交流、評價，推薦出小組的優(yōu)秀作品并上臺進行演示和講解，演示后其他小組再對作品進行評價和提出建議。在評價的過程中，應開放的態(tài)度評價學生，評價時要著眼于學生的進步和發(fā)展，對于優(yōu)秀的作品要給予充分的肯定，也應從學生學習過程中獲得了寶貴經驗的角度進行鼓勵，并可適當指出改進辦法，為學生營造體驗成功的情境，讓每個學生都能享受到完成“任務”的快樂。

總之，教師進行課堂“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列操作性強的課堂“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，從而達到提高學生的信息素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省泰順縣第三中學 325500）endprint