謝峰

摘要：建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系是中學《英語課程標準》要求之一。在英語教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。在日常教學過程中，筆者遵循“一切為了學生的發(fā)展”這一教學理念，以“立足激勵性評價、促進學生健康發(fā)展”為指導思想，在中學英語課堂激勵性評價方面嘗試著進行了一些探索與實踐，取得了一定的效果。本文試從評價的目的、形式、方法、效果等幾個方面淺談筆者的看法與見解。

關鍵詞：激勵性評價；課堂教學；探索與實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0087

新課程標準倡導對學生實施綜合素質(zhì)的評價，評價的主要目的是激勵學生的學習興趣與積極性，強調(diào)評價形式的多樣化以及評價主體的多元化。作為英語教師，我們應該明白，評價不是為了給學生在群體中排名定位，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上審視不足、謀求發(fā)展，不能忽視它的改進和激勵作用。因此，在英語課堂教學中，我們應該努力創(chuàng)設積極的激勵性評價機制，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性和學習英語的興趣，從而促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。在近幾年的教學中，筆者依據(jù)新課程標準的精神，本著“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念，以立足“激勵性評價，促進學生健康發(fā)展”為指導思想，在中學英語課堂評價方面進行了一些積極的探索與實踐。

一、激勵性評價的目的

激勵性評價的主要目的，是以關注學生的課堂活動參與程度為評價的主要指標，通過對學生學習英語的行為、態(tài)度和所取得的進展進行判斷，使學生正確地認識自己的能力，增強學習英語的自信心，獲得成就感。同時引導和激勵學生繼續(xù)努力學習，改進學習方式，不斷進步。與此同時，教師應不斷地增進對每個學生的了解，有針對性地幫助每個學生獲得進步與發(fā)展。

二、激勵性評價的形式

傳統(tǒng)意義下對教師教學效果和學生學習成績的評價，往往局限于學生考試分數(shù)的高低，不惜引入均分、優(yōu)秀率、及格率等統(tǒng)計概念，對教師教學的有效性、學生學習的成效性進行評判，以此獲得誰優(yōu)誰劣的結(jié)論。實際上，學生通過學習獲得的不僅僅表現(xiàn)在對知識的汲取、解題能力的建立等方面，還表現(xiàn)在關心他人、互助友愛意識的形成，和敢于質(zhì)疑的科學精神及勤于思考習慣的養(yǎng)成等各個方面，絕不是單一的考試分數(shù)所能涵蓋的，這就要求我們建立多元化的課堂評價機制，從多角度、多方位、多標準地對學生學習效果進行及時評價。主要采用的形式有：日常記錄、自我評價、學生互評、小組評價、教師評價等，客觀、全面地評價學生。

三、激勵性評價的方法

1. 日常記錄

以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)。教師對學生的課堂活動進行評價記錄，如問答、朗讀、復述、角色表演等。此外，教師還對學生完成的一些任務性作業(yè)情況進行記錄。教材中的每個單元都有Reading、Integrated skills、Task等任務板塊，但內(nèi)容比較有限，可鼓勵學生閱讀課外讀物、在網(wǎng)上查找資料等方法來完成這些任務，然后在課堂上交流，從而培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，豐富學生的課外知識，激發(fā)學生的學習興趣。

2. 自我評價

自我評價就是自己評價自己。學生想象力豐富，有創(chuàng)意，教師應該要求學生對他們自己的行為、作業(yè)做出自我評價。筆者在課堂教學中，讓學生自己填寫《英語課堂學習自評表》，首先筆者把表上的內(nèi)容（單詞、會話、朗讀、表演等）介紹給學生，要求學生每一節(jié)英語課后認真地填寫，然后每周五課代表收齊交給筆者，這樣有利于筆者了解學生的學情，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們進步。自我評價讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，更重要的是為了讓學生通過評價形成積極的學習態(tài)度，幫助他們認識自我、樹立信心。在課堂上開展自我評價，對于學生評價的真實性，教師不必苛求，只要學生能說清理由就行。如有學生這樣評價：“這節(jié)課我學了很多單詞，會操練對話。筆者對自己很滿意。”不管這位學生學會了什么，但我們可以想象到他的積極的學習態(tài)度和自信心。

鼓勵學生進行自我評價，不僅能夠提高學生的積極性和主動性，還能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長能力，還養(yǎng)成了自我檢查、自我調(diào)節(jié)等諸多的良好習慣。

3. 小組評價

小組內(nèi)學生互相了解，他們之間的互評很能反映出學生在英語學習上的變化。教師通過小組之間的評價可以了解學生對英語知識的掌握、情感態(tài)度的變化和綜合運用英語的能力。

在小組合作學習中，如Ask and answer、Read and act、Practice in pairs等環(huán)節(jié)，由于同學之間平等的關系，評議的結(jié)果較容易被同學們接受，能使他們互相商討，從而培養(yǎng)相互合作的能力，同時，在小組內(nèi)互評，還可以通過同學間的鼓勵和幫助，調(diào)動那些表現(xiàn)不太積極的同學。教師要鼓勵學生互幫互助，培養(yǎng)合作精神。

小組互評一般一單元進行一次。教師在組織學生小組互評時，要求組員從認真上課、合作學習、積極舉手、完成作業(yè)等方面進行評價。教師在聽了小組的評價后，要給予適當?shù)墓膭睢＠?，筆者定期讓小組評出作業(yè)“本期冠軍”“書寫標兵”等，并在全班進行展覽，效果非常顯著。

4. 教師評價

教師評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。由于評價的目的不同，教師應成為學生發(fā)展的扶持者。學生是課堂教學的主體，教師要正確認識學生的個體差異，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發(fā)展，要關注學生的學習過程，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值等方面的健康和諧發(fā)展。如果教師課堂評價運用恰當，對于創(chuàng)造學習氛圍、激發(fā)學習興趣、調(diào)動積極思維和增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反，如果課堂評價運用不當，會挫傷學生的積極性和主動性，削弱學生的自信心和進取心。endprint

教師在課堂評價中，不但要評價學生的觀察能力、動口能力、提出問題的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等，同時更要重視評價學生在英語課堂中的活動、表演、討論等方面的表現(xiàn)。教師評價要以鼓勵性評價為主，以調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激勵學生的個性發(fā)展，讓學生體驗成功的滋味。每個班的學生智力、品德、個性等方面都存在很大的差異，教師應給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀學生，二要肯定鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生。教師在教學中可以采用語言激勵和非語言激勵兩種形式。具體如下：

（1）語言性激勵

語言性激勵是評價方式中最直白、最快捷、影響最顯著的一種方式。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所以，當學生獲得成功時，我們千萬不能吝嗇贊美之詞，如“Good job！ So wonderful！ Well done！ Perfect！”多進行激勵、贊美，不要吝嗇你的美譽，學生有可能會因為你的一句夸獎而改變他們的一生。當然，激勵性用語也應注意避免單調(diào)乏味、喊來喊去都是那幾句老話，如“Good， good， very good”。

（2）非語言性激勵

非語言性激勵，有時也被稱為肢體語言激勵，它在英語教學中占有非常重要的地位。在重視語言性激勵的同時，也應重視非語言性激勵。用欣賞的眼光來看待學生、評價學生，哪怕只是一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕微的撫摸，也會使學生變得勇敢、自信、敢于嘗試。不要吝嗇你真誠的評價，他們會拉近你和學生之間的距離，有利于更好地教學。在英語課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生的長處時給予激勵的眼神、關愛學生的舉動等評價形式，可以促進學生更好地發(fā)展。

四、激勵性評價的效果

激勵性課堂評價的作用在于促進教學。筆者嘗試對所任教的兩個班的課堂教學運用激勵性教學評價，發(fā)現(xiàn)學生對學習英語的態(tài)度、參與的熱情、勤奮的程度以及合作互助的精神都較以前有很大提高，心中竊喜。同時，通過評價反饋的信息，筆者也發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使自己反思完善，努力提高教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

通過近幾年對英語課堂評價的摸索與實踐，筆者深刻地認識到：英語課堂評價是課堂教學的重要組成部分，對教和學起著極為重要的導向、激勵、調(diào)控作用，影響著教學效果。科學有效的評價方法可以極大地激勵和催發(fā)學生學習英語的積極性，而且更全面地反映學生的學習過程。激勵性評價能催人奮進、發(fā)人深省，學生能夠在真實真誠的評價中汲取動力、獲得進步，從而更加有利于促進教師英語教學和學生英語能力的提高，真正達到新課標中提出的“評價促進發(fā)展”的根本目的。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍初級中學 210000）endprint