邵雯

摘要：英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的和重要手段，也是其他語(yǔ)言技能發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教師通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，充分解讀教學(xué)文本，凸顯文本主線，形成問(wèn)題鏈，層層深入，最終達(dá)到梳理文本以及拓展文本的目的。同時(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造文化品格，最終促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；文本解讀；問(wèn)題鏈

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0051

一、引言

閱讀文本是語(yǔ)言知識(shí)的載體，新課標(biāo)更加注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。通過(guò)挖掘文本，讓學(xué)生有自己的評(píng)判性閱讀視角，有自己的思維，語(yǔ)言和寫作的輸出。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀策略，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立文本信息、語(yǔ)言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，挖掘文章蘊(yùn)含的價(jià)值，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，這是培育核心素養(yǎng)、上出學(xué)科的味道的要求。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀課是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的課型，為切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，如何實(shí)施有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教師一直在探索的話題。有些教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，教師匆匆“過(guò)一下”，真正的閱讀遠(yuǎn)沒(méi)有到位，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

問(wèn)題1：文本解讀公式化設(shè)計(jì)

很多教師對(duì)閱讀文本囫圇吞棗式的解讀導(dǎo)致了所制定的教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)，而這又直接影響了閱讀教學(xué)效果。如果教師不考慮課型特點(diǎn)、師生的個(gè)性特征和文本特點(diǎn)，每一節(jié)課都使用同樣的教學(xué)模式甚至同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的教條化，還會(huì)阻礙教師課堂駕馭能力的發(fā)展，最終沒(méi)有太多實(shí)效。

問(wèn)題2：導(dǎo)入煩瑣且不切題，學(xué)生很難輕松進(jìn)入文本

目前，不少教師在閱讀課的導(dǎo)入階段喜歡采用生活話題導(dǎo)入。事實(shí)上生活化的導(dǎo)入符合新課程理念，有利于激活學(xué)生腦海中已有的圖式，從而對(duì)文本所要表達(dá)的意思進(jìn)行預(yù)測(cè)。但是導(dǎo)入生活化不意味著煩瑣和喧賓奪主，也不意味著一味選用圖片和視頻，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的深層理解以及阻礙學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

問(wèn)題3：閱讀缺乏必要的拓展活動(dòng)，升華脫離文本

閱讀后的拓展必須基于閱讀文本，設(shè)計(jì)的開放性問(wèn)題必須是在學(xué)生充分領(lǐng)悟了文本思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開的探究活動(dòng)，而這些活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，要有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，盡可能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。但是，不少教師在閱讀拓展階段都喜歡設(shè)置一些開放性的任務(wù)來(lái)升華主題，而這些任務(wù)往往脫離文本，華而不實(shí)。

三、文本深層解讀視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1. 文章解讀與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教師在解讀文本前，必須明確教學(xué)目標(biāo)。一旦有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能走進(jìn)教材。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本明白本課閱讀內(nèi)容。本課閱讀內(nèi)容the history of pencils是一篇英語(yǔ)美文。文章語(yǔ)言地道流暢，內(nèi)容真實(shí)豐富，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)非常有益。文章是以時(shí)間為線的一篇介紹鉛筆歷史的說(shuō)明文。從文字層面而言，生詞還是有點(diǎn)多，為了能讓學(xué)生更好的把握文章，筆者在給文字材料時(shí)也附上了生詞的中英文解釋，但是要深層解讀文本，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的主旨和主線。通過(guò)深入挖掘文本，學(xué)生在理解pencils beginning — changes — improvements — mass — production — creation的同時(shí)，也了解到在這個(gè)過(guò)程不斷地有出現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的行為，從而從另一方面也讓學(xué)生明白了任何事物的發(fā)展和進(jìn)步都需要認(rèn)真地思考和解決問(wèn)題?；诖?，筆者確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

After class the students will be able to： （1）outline the history of pencils briefly with the help of the teacher and retell the history of pencils；（2）grasp the relationship between sentences and paragraphs；（3）have a good understanding of how to solve problems happening in the improvements of pencils.

2. 走進(jìn)文本，感知整體，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)文本是圍繞一個(gè)共同的中心主旨而構(gòu)成的有機(jī)整體，具有知識(shí)、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。從整體上把握，不難發(fā)現(xiàn)大部分文本中都有“牽一而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。在解讀文本時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

（1）抓住中心

中心即文本的主旨，有的文本開篇點(diǎn)題，有的文本篇末總結(jié)，有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。在解讀文本時(shí)，以這個(gè)主旨為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。而本文恰恰把作者的寫作意圖明顯的出現(xiàn)在了首段（…h(huán)ave a long and interesting history），其中的long， interesting 這兩個(gè)詞也為下文的開展做好了鋪墊。

（2）尋讀時(shí)間線索和國(guó)家的變化，突出“l(fā)ong ”，引出“international”

時(shí)間線是貫穿于整個(gè)文本，用一系列的事實(shí)或細(xì)節(jié)來(lái)闡述文章的中心。它們?cè)谖闹衅鹬猩蠁⑾碌淖饔?，具有畫龍點(diǎn)睛之力。學(xué)生可以借助時(shí)間來(lái)作為自己推理的依據(jù)，加深及文意的理解。

這個(gè)任務(wù)并不難，學(xué)生可以快速地整理出時(shí)間線索，并為后面對(duì)文章的挖掘做好準(zhǔn)備。而“international”這個(gè)詞的出現(xiàn)也是水到渠成的。endprint

（3）尋讀關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，突出“interesting”

關(guān)鍵詞和句也同樣貫穿于整個(gè)文本，在閱讀過(guò)程中通過(guò)尋讀關(guān)鍵詞和句對(duì)正確理解文章起著事半功倍的效果。筆者啟發(fā)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞和句以及以時(shí)間為線索的文本的寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)， 自然而然地引出beginning-changes-improvements-mass-production-creation這另一根隱形的線索。

（4）注重文本內(nèi)涵的拓展和延伸，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀

在進(jìn)行了足夠的語(yǔ)言輸入后，讀后活動(dòng)以語(yǔ)言輸出為主。讀后輸出活動(dòng)能檢驗(yàn)閱讀理解程度，培養(yǎng)思維能力（程瑜，2008）。在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生的語(yǔ)言輸出創(chuàng)造機(jī)會(huì)，緊扣文本設(shè)計(jì)任務(wù)，將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出統(tǒng)一起來(lái)，把文本內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)短文填空、表格填空等任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固文本內(nèi)容，操練和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)；設(shè)計(jì)復(fù)述、討論、采訪、辯論和寫作等任務(wù)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓展思維能力，感受文化魅力，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在梳理完文本后，筆者用思維導(dǎo)圖的把整篇文章以時(shí)間為主線串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶式的填表格，讓學(xué)生自然地概括出了文章的結(jié)構(gòu)，抓住兩根主線，相互呼應(yīng)，相輔相成。

Development：beginning- changes- improvements- mass-production- creation

文本不僅是客觀事物的寫照，也是作者情感的載體，但往往不是以直白的形式來(lái)表達(dá)自己的思想或情感，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的含蓄表達(dá)。教師要努力挖掘教材中思想教育因素，在閱讀教學(xué)中要適當(dāng)、巧妙地利用文本所蘊(yùn)含的思想和道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將文本材料所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

本節(jié)課無(wú)論從課堂效果、學(xué)生活動(dòng)還是師生互動(dòng)等方面都取得了不錯(cuò)的效果。特別是最后拓展階段，一方面對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的歸納，幫助學(xué)生清晰地理出了兩根線，抓住了文章的中軸；另一方面突出學(xué)生主體地位，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行的情感體驗(yàn)，升華情感理解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如果解讀不深，解讀不準(zhǔn)，解讀不細(xì)，再好的教法也將成徒勞。因此，教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，多采取一些技巧和策略，才能夠較為全面、準(zhǔn)確、深入、有效地解讀文本，才能感知、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟文本的精華，從而最大限度地體現(xiàn)文本的價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，凸顯閱讀教學(xué)的目的所在。立足文本解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉道義等. 英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)——英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015（11）.

（作者單位：浙江省余杭高級(jí)中學(xué) 311100）endprint