王元

摘要：閱讀課是高中英語教學的重要課型，引起了許多英語教師的高度關注。閱讀課的時間管理是否合理直接影響到閱讀課的質量。因此，如何對有限的時間進行科學管理，提高課堂教學效率就顯得尤為重要。本文以時間管理為視角，對當前高中閱讀課課堂時間管理方面存在的問題進行剖析，并針對這些問題提出了相應的解決策略，以提高教師管理教學時間的能力，實現預期目標。

關鍵詞：高中英語閱讀課；時間管理；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0049

英語閱讀課是高中英語教學的重要課型，直接關系到學生整體英語水平的發(fā)展。因此，閱讀課得到了眾多英語教師的重視。但是很多閱讀課上的寶貴時間并沒有被科學管理，導致了“費時低效”現象。本文將分析一些常見課堂時間管理問題，并提出優(yōu)化課堂時間管理的策略。

一、當前高中英語閱讀課課堂時間管理中存在的問題

所謂“課堂時間管理”是指為實現某一課程的教學目標，教師以教育教學理論為指導，通過實施有效策略，對課堂教學活動的時間進行科學預測、系統(tǒng)計劃、合理分配和適時調控的過程，具有層次性、情境性、有限性和不可回溯性等特征（林斌，2014）。閱讀課的課堂效率高低取決于教師的課堂時間管理水平，教師應促使課堂每一分鐘服務于提高學生的閱讀能力。然而，有相當一部分教師在課堂時間管理上仍存在以下問題。

1. 閱讀課上學生“閱讀時間”不足

閱讀是一項實踐性技能，因此學生才是閱讀課的主體，教師只起指導作用。但某些教師為了走完教學流程，壓縮學生閱讀時間。例如，教師忽視高中生平均英文閱讀速度，要求其在幾分鐘內略讀完一篇長文章并說出大意。當學生無法完成任務時，教師直接給出答案。這種情況下，學生被迫接受知識的時間過多，而自己獨立閱讀思考、分析句子的時間明顯不足，并不能提高閱讀能力。

2. 課前準備不充分，課上時間浪費過多

（1）閱讀課的教學設計不合理。教師沒有科學設計各環(huán)節(jié)時間分配，上課時僅憑個人經驗上成“流水課”。例如，教師導入時間過長，導致讀后活動時間不足。（2）學情分析不到位。教師沒有認真分析學生閱讀能力水平，設置的閱讀任務過難，學生無法完成。

3. 教師的專業(yè)技能有待提升

有些教師無效語言如口頭禪、無謂重復等較多，浪費了課堂時間。還有些教師課上缺乏教學智慧，不能及時處理突發(fā)事件，浪費了過多時間。

二、高中閱讀課課堂時間管理策略

1. 增強課堂時間管理意識

雖然每個教師都有課堂時間管理的經歷，但是不少教師對時間管理帶有被動性和自發(fā)性，對課堂時間管理問題不夠重視。因此，教師應增強課堂時間管理意識，并將此意識貫穿于課前、課中、課后整個過程中。

2. 以“學生”為中心充分備課

英語閱讀課中融入了詞匯、語法、句子及篇章的學習與理解，如果沒有對教學計劃的充分準備，就會缺乏對教學目標、教學要求的正確認識，不能正確領會課堂教學中的重難點（黃璐，2014）。為了備好閱讀課，教師不僅要備好文章，還要備好學生，了解學生的閱讀困難所在，并據此合理設計各閱讀任務，保證學生“專注閱讀”時間。一堂準備充分的課可以極大地避免課堂中出現的管理不當，幫助教師有序地進行教學，實現理想的預期目標。

3. 把握最佳教學時間

根據王仁甫的45分鐘價值曲線理論，課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷（起始時區(qū)5分鐘）——波峰（興奮時區(qū)15分鐘）——波谷（調試時區(qū)5分鐘）——波峰（回歸時區(qū)15分鐘）——波谷（終極時區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律。教學中可利用這一規(guī)律，在不同的時段，根據教學目標設置不同的教學內容，以確保學生能在不同時段內完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。在高中的閱讀教學中，我們通常把教學劃分為讀前、讀中和讀后三大部分。根據王仁甫的理論，一堂課開始后的5分鐘屬于起始時區(qū)，教師應為此時區(qū)設計合理的讀前任務。設計的內容既要與課堂閱讀內容息息相關，又要與學生興趣相吻合。這樣才能把學生的注意力和興趣盡快吸引到課堂閱讀教學內容中，準備進入學習狀態(tài)。閱讀課的第5到20分鐘是“興奮時區(qū)”，即學生思維的最佳時間。教師應該把握學生的最佳狀態(tài)，將閱讀課的重中之重“讀中”部分安排在此，使學生專注閱讀，分析長難句，完成閱讀任務。上課20分鐘后，學生大腦開始疲憊，進入5分鐘的“調試時區(qū)”，因此教師應在此時區(qū)內安排學生喜聞樂見的“讀后”活動進行調節(jié)，如鼓勵學生分角色朗讀課文或根據課文內容編寫對話。這些活動可以激發(fā)學生學習的興趣和主動性，幫助學生度過疲勞波谷區(qū)。在回歸時區(qū)，學生的心理狀態(tài)又回歸到峰值，這時可以讓學生討論有爭議的問題，深化對文章的理解。下課前5分鐘，學生思維狀態(tài)又進入波谷，這時教師應幫助學生總結文章主要內容和重要細節(jié)，并布置家庭作業(yè)。

4. 提高應變能力，減少教學時間的無謂損失

教師在課堂上有時會遇到突發(fā)事件，因此教師應當把突發(fā)事件處理方案列入課堂時間管理范圍，在課堂上遇到意外事件時能夠及時處理。教師平時應該學習他人處理課堂突發(fā)事件的經驗，做好應對此類事件的心理準備。另外，教師也可利用班會給學生講一些有關課堂緊急事件處理的事情。這樣當這類事情發(fā)生時，學生就會有心理準備。

三、結語

總之，要上好一堂閱讀課，就必須管理和優(yōu)化課堂時間。對課堂時間的管理并不是說緊密地安排課上每一秒時間，而是應該在隱性的時間利用上下工夫，也就是要清楚學情、制訂切合實際的教學目標、設計難度適宜的閱讀任務、把握最佳教學時間等。教師應時刻以學生為主體，提高時間觀和效率觀，促使他們積極主動地學習，真正實現高效課堂。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第一中學 755000）endprint