吳文萍

摘要：和諧教育離不開(kāi)和諧的課堂教學(xué)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，擬從制訂三維教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，重視問(wèn)題預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)來(lái)論述構(gòu)建和諧課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：和諧課堂；教學(xué)策略；高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-0024

和諧社會(huì)的基本特征之一是教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建和諧社會(huì)依賴(lài)于構(gòu)建和諧教育，而和諧教育離不開(kāi)和諧的課堂教學(xué)。在和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生的非智力因素、基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展，同時(shí)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。那么，我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)設(shè)和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)呢？

一、制訂準(zhǔn)確三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題

1. 圍繞課程的三維目標(biāo)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了高中化學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。那么，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各個(gè)教學(xué)內(nèi)容所能體現(xiàn)的三維目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。

如蘇教版《化學(xué)1》（必修）中《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大致可以劃分為以下五個(gè)部分進(jìn)行：（1）用侯氏制堿法引課，培養(yǎng)學(xué)生的民族感，讓學(xué)生更多地關(guān)注化學(xué)起到了應(yīng)有的作用，即側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”；（2）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)Na2CO3的性質(zhì)，對(duì)科學(xué)探究基本方法進(jìn)行指導(dǎo)；（3）讓學(xué)生進(jìn)行Na2CO3的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究，并讓學(xué)生描述、表達(dá)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)起到了應(yīng)有的作用，即側(cè)重于“知識(shí)與技能”；（4）閱讀信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2CO3與NaHCO3，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息，綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、技能與方法來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，即落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重于“過(guò)程與方法”； （5）最后總結(jié)哪些方法可以實(shí)現(xiàn)Na2CO3與NaHCO3之間相互轉(zhuǎn)化，即側(cè)重于“知識(shí)與技能”。

2. 體現(xiàn)不同的思維層次

新課程改革目標(biāo)之一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)可以按照六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中有關(guān)知識(shí)、理解、運(yùn)用的提問(wèn)屬于低層次思考水平；而有關(guān)分析、綜合、評(píng)價(jià)的提問(wèn)屬于高層次思考水平。如果在一節(jié)課中，只有低層次思考水平的提問(wèn)，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力就得不到更好的發(fā)展；反之，如果在一節(jié)課中，都是高層次水平的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題就無(wú)從談起。因此，在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)不同思維水平的問(wèn)題。

如《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》在高三復(fù)習(xí)時(shí)課堂可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：第一層次問(wèn)題設(shè)計(jì)（記憶型知識(shí)）：（1）在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現(xiàn)象？（2）在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現(xiàn)象？——這些關(guān)于碳酸鈉的性質(zhì)問(wèn)題是低層次問(wèn)題；第二層次問(wèn)題設(shè)計(jì)（分析知識(shí)的能力）：（1）碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？（2）同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰(shuí)堿性強(qiáng)？如何證明？（3）碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉(zhuǎn)化方法有那些？第三層次問(wèn)題設(shè)計(jì)（知識(shí)的創(chuàng)造能力）：（1）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？（2）把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現(xiàn)象有何不同？（3）在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現(xiàn)象又有何不同呢？第四層次問(wèn)題設(shè)計(jì)（方案評(píng)價(jià)能力）：（1）侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？（2）為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過(guò)層層問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)，而且能融會(huì)貫通將所學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起解決難點(diǎn)。

二、重視課堂預(yù)設(shè)，把握問(wèn)題生成

課堂問(wèn)題教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等精彩瞬間，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然變?yōu)樯伞?/p>

例如：在（必修1）《金屬鈉》教學(xué)中做完鈉與水（將投入到滴有酚酞試液盛水的燒杯中）的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象，寫(xiě)出化學(xué)方程式。這時(shí)問(wèn)學(xué)生：將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何有現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為可以置換出銅。如果是這樣，先讓學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與筆者預(yù)設(shè)的基本一致：該反應(yīng)比鈉與水直接反應(yīng)劇烈，有無(wú)色氣體和藍(lán)色沉淀產(chǎn)生。筆者讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出合理的解釋和寫(xiě)出正確化學(xué)方程式。這時(shí)突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他做的實(shí)驗(yàn)試管壁有紅色的固體析出。出乎意料的現(xiàn)象再次引起了學(xué)生的注意。筆者沒(méi)有急于表態(tài)，反問(wèn)這個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)是怎么做的？他說(shuō)他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中？筆者再次按照他的做法做了實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象確實(shí)如此。在這種悱憤的狀態(tài)下，筆者讓學(xué)生的智力與非智力因素并用，小組討論熱烈，智慧的火花四濺。經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間討論最終得出圓滿(mǎn)結(jié)論：溶液少時(shí)，劇烈反應(yīng)產(chǎn)生的熱使產(chǎn)生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿(mǎn)熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質(zhì)銅，因而在試管壁上又有紅色的物質(zhì)析出。這樣的一堂課上下來(lái)，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辯能力甚至超過(guò)了筆者的預(yù)期。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育、注重學(xué)生能力的今天，教師更需要精心設(shè)疑，努力優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，有效地發(fā)揮課堂問(wèn)題的路標(biāo)作用，同時(shí)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的相異性，對(duì)學(xué)生的不同思想、不同見(jiàn)解能夠?qū)捜菖c支持，使之成為整個(gè)課堂教學(xué)的魅力和挑戰(zhàn)的生成性資源，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。在和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，就能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變我們教師、家長(zhǎng)要學(xué)生學(xué)為學(xué)生積極、主動(dòng)去學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 王祖浩.高中化學(xué)新教材教學(xué)情境設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇教育出版社，2016.

（作者單位：浙江省泰順中學(xué) 325500）endprint