邵麗珍?馬建富

摘 要 職業(yè)技術(shù)師范教育承載著為職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)師資的使命。職技高師正面臨發(fā)展的困境。但隨著中高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展對高水平師資需求趨旺等，仍有繼續(xù)適度發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育的必要性。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，職技高師面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，但在發(fā)展中需要正確定位、謀劃新的發(fā)展思路，加強(qiáng)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和社會服務(wù)功能；彰顯人才培養(yǎng)特色、模式特色和管理特色，以改革創(chuàng)新促發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職技高師；職業(yè)技術(shù)師范教育；教師教育；改革創(chuàng)新

中圖分類號 G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）31-0052-05

一、職技高師面臨的發(fā)展困境

我國高等職業(yè)技術(shù)師范教育（以下簡稱“職技高師”）誕生于上世紀(jì)80年代，承載著為職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)師資的使命[1]。作為一種特殊的高等教育和師范教育，職技高師在近40年的發(fā)展過程中為職業(yè)教育培養(yǎng)、培訓(xùn)了大批專業(yè)師資，支撐了中等職業(yè)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。然而，隨著職技高師內(nèi)外環(huán)境的變化，一些培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高校，包括職技高師開始逐步退出此領(lǐng)域，或者更換職技高師的旗幟，職業(yè)技術(shù)師范教育的陣地逐漸萎縮。目前，全國尚有8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，另有30余所普通高校設(shè)置了職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院，50余所普通高校設(shè)有職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)[2]。

（一）專業(yè)師資的“亟需”數(shù)量大大減少

需求減少的原因集中表現(xiàn)在兩大方面：一方面，經(jīng)過多年的發(fā)展，職技高師已經(jīng)為中等職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)了大批師資，較好地滿足了師資的數(shù)量需求，那種“亟需”“短缺”的狀態(tài)已不復(fù)存在。另一方面，開放式的職業(yè)技術(shù)師范教育體系使得職業(yè)院校的師資來源日趨多元化，在職業(yè)學(xué)校對專業(yè)師資數(shù)量需求減少與趨于穩(wěn)定的同時，又出現(xiàn)了被社會認(rèn)可的其他專業(yè)師資培養(yǎng)渠道，更加減少了對職技高師“專供”式培養(yǎng)對口專業(yè)師資的“特需”。所以，數(shù)量需求減少與培養(yǎng)渠道多元化矛盾的疊加與共振是導(dǎo)致職技高師面臨艱難困境的主要原因之一。

（二）辦學(xué)層次定位滯后于學(xué)歷需求層次提升

我國職技高師主要以培養(yǎng)本科學(xué)歷的職業(yè)教育師資為目標(biāo)定位，這個定位過去、現(xiàn)在、乃至將來相當(dāng)長時間內(nèi)可能都是或者難以有根本性改變。該定位在過去很好地滿足了職業(yè)教育對師資的需求，但在今天定位這個層次的辦學(xué)目標(biāo)顯然會陷入尷尬境地。

首先，需求側(cè)“水漲船高”。中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)入全面提升內(nèi)涵新階段，一方面，對培養(yǎng)高層次“雙師型”師資要求強(qiáng)烈；另一方面，國家以及各地對職業(yè)學(xué)校評審、評估、驗收中越來越重視對高學(xué)歷教師的要求，如申報“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)”項目的學(xué)校遴選基本條件中要求“具有碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的占5%以上”[3]。鑒于此類標(biāo)準(zhǔn)，許多地區(qū)或職業(yè)學(xué)校招聘新教師時非博士或碩士不錄用。

其次，供給側(cè)“力不從心”。一方面，由于申報學(xué)術(shù)型碩士和教育碩士競爭激烈，具有培養(yǎng)碩士研究生資格的職技高師較少；另一方面，職技高師開展研究生教育的時間尚短，培養(yǎng)出真正意義上具有“雙師”素質(zhì)的研究生仍需要一段時間。所以，在滿足職業(yè)教育專業(yè)高素質(zhì)師資的需求上，職技高師常常顯得“心有余而力不足”。

最后，管理側(cè)“順其自然”。主要表現(xiàn)為職業(yè)教育對具有高素質(zhì)和較強(qiáng)實操能力專業(yè)師資的需求與現(xiàn)行的教師招錄機(jī)制存在矛盾。目前開放式的職業(yè)技術(shù)師范教育體系，可以在非師范院校畢業(yè)生中招錄專業(yè)教師，使得職技高師這種更為專業(yè)性的師資培養(yǎng)優(yōu)勢不再。因而，對職業(yè)技術(shù)師范教育產(chǎn)生了巨大沖擊，由此造成的負(fù)面效應(yīng)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師來源廣泛，職技高師可有可無，職業(yè)技術(shù)師范教育地位隨之下降。

（三）辦學(xué)理念躑躅于學(xué)界的爭論以及實踐的困惑

從學(xué)界認(rèn)識來看，不少學(xué)者認(rèn)為，許多西方國家并沒有獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，相當(dāng)多的國家職業(yè)教育師資是通過其他類高校培養(yǎng)，我國也沒有必要發(fā)展獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范教育。同時，我國職技高師現(xiàn)實中遇到的困境使得許多職技高師堅持職業(yè)技術(shù)師范教育的意志開始動搖。由于職技高師帶有“職業(yè)”“師范”以及“技術(shù)”的字眼，在我國傳統(tǒng)的文化教育背景下，無形之中降低了職技高師的社會地位，民眾的認(rèn)可度也普遍不太高。這些因素還導(dǎo)致招生困難等一系列問題，職技高師的發(fā)展可謂舉步維艱。原來的8所獨(dú)立設(shè)置的職技高師也就想方設(shè)法另辟蹊徑，紛紛“轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念”，進(jìn)行多策略、多路徑的“改革”，其中比較一致的有兩大舉措：

一是更改校名。讓校名與“職業(yè)”和“師范”脫鉤，并盡可能把“技術(shù)”去除。從表1中可以看出，8所職技高師都有過更名，甚至多次更名，小改則去掉“職業(yè)”或“技術(shù)”，大改則已經(jīng)是徹底的“改頭換面”，事實上改旗易幟，淡化了職技高師的辦學(xué)特色。

二是大量壓縮職教師范類專業(yè)及招生比例?？焖匍_設(shè)非職教師范類專業(yè)，以此來提升學(xué)校的社會認(rèn)可度，提高對考生及考生家長的吸引力。從表2某職技高師師范類專業(yè)設(shè)置及招生情況即可窺見一斑。如此調(diào)整，可以說是根據(jù)市場需要作出的主動性方向選擇與調(diào)整，究其根本實為無奈之舉。學(xué)校更名以后，定位相應(yīng)發(fā)生改變。主要是培養(yǎng)通常意義上的應(yīng)用型人才，職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)專業(yè)教師這類應(yīng)用型人才已經(jīng)不是主業(yè)[4]。近幾年學(xué)校師范教育規(guī)模維持在較小規(guī)模，招生專業(yè)數(shù)在逐步縮減。

二、不忘初心，繼續(xù)適度發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育

我國職業(yè)技術(shù)師范教育伴隨著中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整而發(fā)展，可以說以職技高師為主體的各類高校培養(yǎng)出了一大批中等職業(yè)教育師資。服務(wù)職教是職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的“初心”，也應(yīng)是其今后一個階段的發(fā)展動因。

（一）職業(yè)技術(shù)師范教育依然有相對穩(wěn)定的市場需求

縱然職業(yè)教育師資短缺問題不再那么凸顯，專業(yè)師資培養(yǎng)渠道也已呈現(xiàn)出多元化趨勢，但由于職技高師在職業(yè)教育專業(yè)師資培養(yǎng)上的“專業(yè)性”，以及我國各地職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的不平衡性，加之職業(yè)教育發(fā)展對師資隊伍建設(shè)質(zhì)量要求的提高[5]，職業(yè)技術(shù)師范教育依然有穩(wěn)定的市場需求。endprint

首先，從全國職業(yè)教育教師的供求關(guān)系來看，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱《綱要》）規(guī)定，2015年至2020年，我國中等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)由2250萬增至2350萬，高等職業(yè)教育在校生人數(shù)由1390萬增至1480萬[6]，僅中職教育按教育部有關(guān)規(guī)定的20∶1的生師比計算，5年內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校需要補(bǔ)充5萬名教師。另有數(shù)據(jù)顯示，2014年全國中等職業(yè)學(xué)校生師比為21.34∶1，專業(yè)教師生師比過大，充分說明中等職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量依然不足。

其次，西部及邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展對職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)依然有需求。與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相關(guān)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展相對于全國其他地區(qū)而言，還比較滯后。隨著這些地區(qū)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對職教師資數(shù)量和質(zhì)量的需求進(jìn)一步增加。因此，我國職技高師在繼續(xù)穩(wěn)定滿足區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展正常師資隊伍建設(shè)需要的同時，要進(jìn)一步挖掘潛能，積極拓展西部及邊遠(yuǎn)省區(qū)職業(yè)教育市場，以期既提高人才培養(yǎng)效益，又確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

最后，中高等職業(yè)院校師資培訓(xùn)需求的快速增長，促進(jìn)職技高師功能的拓展。從整體上看，我國職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了內(nèi)涵建設(shè)時期，職業(yè)學(xué)校軟實力的一個重要標(biāo)志就是高水平的師資隊伍。專業(yè)化發(fā)展是伴隨教師整個職業(yè)生涯的持續(xù)的、終身的過程，而實現(xiàn)其專業(yè)化的重要路徑便是職業(yè)培訓(xùn)。作為為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的職技高師除了應(yīng)承擔(dān)職前培養(yǎng)職業(yè)教育師資的任務(wù)外，從發(fā)展的角度看，還應(yīng)承擔(dān)越來越多的教師在職培訓(xùn)重任。這既是職技高師的使命，也是其發(fā)展的一個新增長點(diǎn)。事實上，近些年來，職業(yè)學(xué)校也主動與有關(guān)高校，尤其是職技高師，合作開展各種形式的培訓(xùn)，且需求旺盛、積極性高、培訓(xùn)種類多。

（二）職業(yè)技術(shù)師范教育面臨著發(fā)展的機(jī)遇

我國職技高師在前進(jìn)中確實遇到了發(fā)展的困難、困惑與尷尬，但是，在我國堅持大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，又確實存在潛在的發(fā)展機(jī)遇，只要把握住機(jī)遇，并進(jìn)行自身的積極改革，職技高師依然能夠繼續(xù)為職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

機(jī)遇一，2014年6月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（簡稱《決定》）中明確提出，要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。一是職業(yè)技術(shù)師范教育依然是我國教師教育體系重要組成部分，甚至可以說是不可或缺的組成部分[7]。二是說明職業(yè)教育發(fā)展需要職技高師，職技高師依然具有培養(yǎng)師范類人才的市場需求。三是在未來職技高師發(fā)展中依然會得到國家政策的有力支持。鑒于此，就沒有必要爭論是否需要堅守職業(yè)技術(shù)師范教育陣地的價值，而應(yīng)該更多地討論如何適度發(fā)展、更好發(fā)展職技高師。

機(jī)遇二，《綱要》提出：“把職業(yè)教育擺在更加重要的地位，大力加強(qiáng)職業(yè)教育‘雙師型教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。”“更加重要的地位”和“大力加強(qiáng)”，意味著發(fā)展研究生層次職業(yè)教育師資的必要性、緊迫性在加強(qiáng)。職技高師應(yīng)以此為契機(jī)，在國家政策的支持下，創(chuàng)造條件，積極發(fā)展研究生教育，以使得自身服務(wù)職業(yè)教育的規(guī)模、層次、特色更加凸顯。

機(jī)遇三，職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展比任何時候都更為迫切。在職業(yè)教育專業(yè)教師數(shù)量整體滿足的情況下，面臨的一個重要問題就是如何提升各類教師的素質(zhì)。這為有職教師資培訓(xùn)比較成熟經(jīng)驗和社會影響的職技高師提供了進(jìn)一步成長與發(fā)展的空間，即職技高師可以以推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化為契機(jī)，將職業(yè)教育師資培訓(xùn)作為學(xué)校辦學(xué)的重要功能定位與服務(wù)方向，作為學(xué)校發(fā)展的新的增長點(diǎn)。

三、職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展思路

職業(yè)教育發(fā)展需要職技高師，而職技高師自身發(fā)展又面臨著發(fā)展困難、堅守艱難的問題。正確定位，對接現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)自身建設(shè)，是職技高師的根本出路。在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，確立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)與任務(wù)：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職在校生達(dá)到2350萬人，專科層次職校生達(dá)到1480萬人，本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模，從業(yè)人員繼續(xù)教育達(dá)到3.5億人次，專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)進(jìn)展顯著[8]。據(jù)此，職技高師應(yīng)做好以下三方面工作。

（一）繼續(xù)堅持職教師資培養(yǎng)功能，但必須轉(zhuǎn)換重點(diǎn)，提升重心

職技高師人才培養(yǎng)的“重點(diǎn)”是專業(yè)基礎(chǔ)深厚（決定人才的可持續(xù)發(fā)展力）、實踐技能高強(qiáng)（專業(yè)教師的關(guān)鍵素質(zhì)）、社會服務(wù)能力突出（應(yīng)用型人才的核心特征）的高素質(zhì)應(yīng)用型教師。職技高師“重心”提升主要是指依據(jù)職業(yè)院校的需求，實施新的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，在教師核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性的有機(jī)結(jié)合上多下功夫。所以，職技高師在促進(jìn)教師充分了解企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)進(jìn)步，突出實踐教學(xué)的同時，需要深化教師教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，激勵教師結(jié)合專業(yè)主動發(fā)起或積極參與應(yīng)用型科學(xué)研究[9]，以促進(jìn)研究生層次“雙師型”職業(yè)教育師資的培養(yǎng)，為職業(yè)院校提供更高質(zhì)量的師資。

（二）不斷強(qiáng)化職教師資的培訓(xùn)功能，深化培訓(xùn)服務(wù)體系構(gòu)建和能力建設(shè)

一是培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)強(qiáng)化師資培訓(xùn)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及中、高等職業(yè)院校的聯(lián)系，通過有關(guān)培訓(xùn)的開展，幫助教師更新知識、提高技能、提升素養(yǎng)，建設(shè)成為職教教師的職前訓(xùn)練場、職中的加油站、轉(zhuǎn)行教師的轉(zhuǎn)換器[10]。這也是中、高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的需要。二是培訓(xùn)層級化。基于中、高等職業(yè)院校教師及管理者不同的發(fā)展需求，開展多層次、多種類、多形式、多專題的職業(yè)教育培訓(xùn)。三是培訓(xùn)現(xiàn)代化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要根據(jù)培訓(xùn)市場的需求，加強(qiáng)培訓(xùn)條件與水平的建設(shè)，做到培訓(xùn)設(shè)施現(xiàn)代化、培訓(xùn)管理現(xiàn)代化。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，還需順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，探索和研究如虛擬現(xiàn)實、智能可穿戴設(shè)備、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間等教育新領(lǐng)域和新應(yīng)用，逐步適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育需要，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培訓(xùn)改革。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和培訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)融合，線上和線下相結(jié)合的新的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)空間，更為靈活而高效，有利于橋接職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育，銜接理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)；有利于拓展培訓(xùn)邊界，實現(xiàn)培訓(xùn)對象的個性化學(xué)習(xí)[11]。endprint

（三）進(jìn)一步增強(qiáng)社會服務(wù)功能，展現(xiàn)社會服務(wù)的引領(lǐng)與導(dǎo)向能力

一是要在中高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、各種標(biāo)準(zhǔn)制定等方面發(fā)揮積極作用，增加話語權(quán)?！稕Q定》還要求我國職業(yè)教育要積極參與制定職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。所以，職技高師應(yīng)推動專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對接，推動課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，推動教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，制定更符合職業(yè)教育規(guī)律的管理標(biāo)準(zhǔn)。二是要在職教科研、教育科研人才培養(yǎng)、項目開發(fā)等社會服務(wù)、科研指導(dǎo)與示范中發(fā)揮引導(dǎo)作用。職技高師應(yīng)向中、高等職業(yè)院校提供一定的學(xué)術(shù)教育資源，幫助其教學(xué)者和管理者提升教學(xué)科研能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三是要為各級政府部門提供有效的決策咨詢服務(wù)。職技高師應(yīng)發(fā)揮智力優(yōu)勢，為區(qū)域科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，為地方掌握高素質(zhì)勞動者和技術(shù)性、技能型人才的供給等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，提供戰(zhàn)略和決策咨詢等社會服務(wù)。

四、彰顯特色，以改革創(chuàng)新促發(fā)展

相對于普通師范教育，我國職業(yè)技術(shù)師范教育形成了學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性“三性”統(tǒng)一的辦學(xué)特色[12]，但職技高師在教學(xué)實踐中卻始終存在著如何在有限的四年時間內(nèi)，在人才培養(yǎng)中真正能夠體現(xiàn)“三性”統(tǒng)一的特色。為達(dá)成此目的，必須在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)特色。

（一）過程特色：積極推進(jìn)“院-企-?！比絽f(xié)同辦學(xué)

職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)的特殊性決定了其在人才培養(yǎng)過程中，需要與職業(yè)學(xué)校、用人單位等進(jìn)行積極合作，協(xié)同培養(yǎng)高質(zhì)量的師資，為此，必須建立一種與企業(yè)和職業(yè)院校緊密結(jié)合的開放式職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系?！毒V要》提出“依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”的要求。《決定》提出了要加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作；健全企業(yè)參與制度，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)。在這種開放性辦學(xué)體系中，職技高師可以通過“院—?！焙献鳎母锶瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性；推動職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間的資源、供需、優(yōu)勢對接，整合與優(yōu)化辦學(xué)資源，增加師范生的工作體驗機(jī)會，提升師范生的教育教學(xué)實踐能力。通過“校—企”合作，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，協(xié)同打造出真正的“雙師型”教師隊伍。

（二）模式特色：積極試行“4+2”專業(yè)+碩士模式

我國職技高師針對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的要求，積極探索了多樣化的人才培養(yǎng)模式。在未來，職技高師應(yīng)按照職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師的素質(zhì)要求，根據(jù)國家對職教師資培養(yǎng)的規(guī)劃，將辦學(xué)模式創(chuàng)新作為學(xué)校改革的重要切入點(diǎn)。

值得注意的是，進(jìn)入新世紀(jì)后，部分職技高師先后開展了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士研究生教育（全日制），以及中、高職院校教師可以在職攻讀的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的專業(yè)碩士學(xué)位教育。目前，在全日制研究生教育中還正積極開展專業(yè)碩士教育，探索教育學(xué)與工學(xué)結(jié)合的“雙師型”博士培養(yǎng)項目[13]。在條件成熟時，可逐步實施“4+2”專業(yè)+碩士培養(yǎng)模式。主要原因為目前部分職技高師已經(jīng)具有碩士學(xué)位授予權(quán)，或正在試行專業(yè)碩士人才培養(yǎng)，這為該模式的實施創(chuàng)造了條件。

試行“4+2”專業(yè)+碩士模式具有重要作用：一是能夠進(jìn)一步強(qiáng)化職技高師的職業(yè)技術(shù)師范教育特色；二是能夠滿足職業(yè)院校對高素質(zhì)雙師型資的需求；三是能夠提升職技高師相關(guān)本科專業(yè)的吸引力，同時，有效改善專業(yè)碩士的生源質(zhì)量。

（三）管理特色：專業(yè)教育+教師教育的“雙元教學(xué)協(xié)同管理”模式

根據(jù)對國內(nèi)一些職技高師教師教育模式實踐利弊的分析，可以將職技高師師范教育管理模式確定為：專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)教育+職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院主抓教師教育的“雙元教學(xué)協(xié)同管理”模式。具體說來就是：由各學(xué)院按照專業(yè)招生，并按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)實施專業(yè)教育，具體組織教育見習(xí)、實習(xí)，以及學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)與管理工作；職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院主要負(fù)責(zé)教師教育類課程的設(shè)計、教學(xué)與管理，指導(dǎo)各學(xué)院教育實習(xí)工作，組織各學(xué)院相關(guān)課程、教材建設(shè)及教學(xué)研究活動等。專業(yè)教育與教師教育的銜接，由職業(yè)技術(shù)師范系牽頭協(xié)調(diào)，針對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理等相關(guān)問題召開聯(lián)席會議、指導(dǎo)委員會會議討論決定。

參 考 文 獻(xiàn)

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