劉任熊

摘 要 面對當(dāng)前高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合意愿高漲、效果堪憂的現(xiàn)實(shí)困境，創(chuàng)新體制為體、暢通機(jī)制為用是必然路徑。高職院校在深化產(chǎn)教融合發(fā)展的實(shí)踐中，應(yīng)積極探索體制機(jī)制的創(chuàng)新，改革以往校企松散式合作模式，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合辦學(xué)體制，構(gòu)建以“利益契合”為紐帶的治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，形成利益共同體，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“管理”向教學(xué)“治理”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 高職院校；產(chǎn)教融合；現(xiàn)實(shí)困境；利益契合

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0017-04

一、困境解析：產(chǎn)教融合意愿高漲，產(chǎn)教融合效果堪憂

加強(qiáng)校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。在意愿層面，校企雙方對職業(yè)教育校企合作認(rèn)同程度很高，校企合作前景廣闊。但在實(shí)踐層面仍存在著利益主體相關(guān)度有差異、合作質(zhì)量不高、合作深度不夠等問題[1]。由于校企合作是一種涉及多主體、多要素相互交織的復(fù)雜育人模式，其高質(zhì)量運(yùn)行必是多元因素良性互動合力的結(jié)果。同理，出現(xiàn)育人質(zhì)量不高、效果堪憂也非單一不良因素引起的。

（一）合作關(guān)系不緊密，缺乏牢固、粘合性高的組織平臺作為合作陣地

合作關(guān)系不緊密是校企合作、產(chǎn)教融合育人質(zhì)量不高的原因之一。這主要是指高職院校與企業(yè)合作關(guān)系松散、隨機(jī)性大、可持續(xù)性不強(qiáng)，或因?yàn)槟承┩话l(fā)性事件就會使合作關(guān)系破裂，沒有預(yù)定的處理修復(fù)方案，從而導(dǎo)致共同的人才培養(yǎng)活動虎頭蛇尾、有始無終，預(yù)定的人才實(shí)踐培養(yǎng)方案無所適從，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。歸根結(jié)底，緣于校企雙方?jīng)]有高度重視締結(jié)校企合作關(guān)系，沒有以體制式模式將兩者關(guān)系牢牢鎖定，并以完善的體制化運(yùn)作模式應(yīng)對不確定因素出現(xiàn)，進(jìn)而推動校企合作關(guān)系的可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展。

（二）“權(quán)責(zé)利效”不對等，缺乏基于“契約”約束的利益均衡保障機(jī)制

校企合作涉及高職院校、企業(yè)、行業(yè)、政府及其他社會團(tuán)體組織等多元主體，各主體的權(quán)利、職責(zé)、目標(biāo)追求、育人理念都不盡相同，都以自己的價(jià)值取向與行動影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在校企合作中，一些合作主體“權(quán)責(zé)利效”不清晰、利益訴求不對等，進(jìn)而引發(fā)合作關(guān)系中權(quán)利爭奪、責(zé)任推卸、自己利益唯大等不良行為，導(dǎo)致矛盾糾纏不清、合作育人無法進(jìn)行或敷衍了事。這就需要合作主體之間要以“契約”的形式將合作中“權(quán)責(zé)利效”明晰列出，按約行事、以規(guī)辦事、依章理事。

（三）合作運(yùn)行效度低，缺乏高效的運(yùn)行約束與保障機(jī)制

校企合作育人效果低，多半是由于缺乏高效的合作約束與保障激勵機(jī)制作。對合作誠信度低的企業(yè)識別能力不高，沒有科學(xué)有效的選撥標(biāo)準(zhǔn)，也很少采取“優(yōu)勝劣汰”的管理模式，只著眼于多多益善，用“與多少家企業(yè)合作”來表示本校校企合作的成績；對優(yōu)秀企業(yè)獎勵力度并不明顯，不足以充分調(diào)動合作企業(yè)高質(zhì)量育人的積極性，無法形成以點(diǎn)帶面的整體優(yōu)化育人效應(yīng)。

（四）合作模式陳舊，缺乏創(chuàng)新性、前瞻性的系統(tǒng)化整體發(fā)展規(guī)劃

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，在固有的校企合作、產(chǎn)教融合育人模式中同樣需要創(chuàng)新，需要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化其中的各要素、各環(huán)節(jié)，使之形成系統(tǒng)化整體性體制式育人模式，并且還要有把握時(shí)代脈搏、前瞻社會發(fā)展的規(guī)劃力，以不斷完善的育人模式培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求與將來發(fā)展挑戰(zhàn)的具有終身學(xué)習(xí)能力的人才。而當(dāng)今大多高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合上恰恰最缺這種開拓創(chuàng)新、高瞻遠(yuǎn)矚的能力，墨守成規(guī)，不能形成自己獨(dú)有的特色，培養(yǎng)出來的人才也缺乏創(chuàng)新與遷移能力。

二、創(chuàng)新突破：創(chuàng)新體制為體，暢通機(jī)制為用

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱為江蘇經(jīng)貿(mào)職院）作為一所位于我國經(jīng)濟(jì)和高等教育都比較發(fā)達(dá)省份的財(cái)經(jīng)類高職院校，在辦學(xué)過程中也曾面臨校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)資源不足、學(xué)生實(shí)踐能力欠缺等難題。為探索商貿(mào)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的有效路徑，江蘇經(jīng)貿(mào)職院積極探索體制機(jī)制的創(chuàng)新，在發(fā)揮校區(qū)空間資源和區(qū)位優(yōu)勢的同時(shí)，構(gòu)建以“契約”方式保障校企合作雙方權(quán)益，探索基于校內(nèi)產(chǎn)教園區(qū)的實(shí)踐教學(xué)管理改革，構(gòu)建以“利益契合”為紐帶的治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，形成利益共同體，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“管理”向教學(xué)“治理”的轉(zhuǎn)變。

（一）一體兩翼三園，創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制

在辦學(xué)過程中，江蘇經(jīng)貿(mào)職院以合作辦學(xué)聯(lián)盟理事會為“一體”，以江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)、江蘇商務(wù)職教聯(lián)盟為“兩翼”，整合匯聚行業(yè)企業(yè)、兄弟院校、政府機(jī)關(guān)資源辦職業(yè)教育，帶動學(xué)校全面發(fā)展。發(fā)揮專業(yè)和地域優(yōu)勢，與南京市秦淮區(qū)人民政府及中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會合作共建“科技園”（61280m2），與蘇果超市有限公司合作共建“產(chǎn)教園”（26720m2），在南京市政府、江寧區(qū)政府及南京江寧高新園管委會的支持下，政行校企共建“創(chuàng)業(yè)園”（3000m2）。產(chǎn)教園、科技園、創(chuàng)業(yè)園即“三園”，覆蓋商貿(mào)流通、信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)鏈，對接學(xué)校電子商務(wù)、物流管理、連鎖經(jīng)營管理等專業(yè)（群）人才培養(yǎng)，服務(wù)育人與服務(wù)企業(yè)并重。見圖1所示。

（二）構(gòu)建六大運(yùn)行機(jī)制，保障校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)

江蘇經(jīng)貿(mào)職院利用光華校區(qū)的教育資源，通過引企入校方式，政校企共建“大學(xué)科教園區(qū)”，以契約方式構(gòu)建產(chǎn)教融合運(yùn)行模式，搭建了學(xué)生實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)、教師成長與提升以及企業(yè)發(fā)展的校企共贏式發(fā)展平臺。在園區(qū)運(yùn)營過程中，圍繞學(xué)生實(shí)踐技能持續(xù)提升這一主線，形成了六大運(yùn)行機(jī)制：

梯級入園門檻運(yùn)行機(jī)制。在園區(qū)運(yùn)行的初級階段，選擇與江蘇經(jīng)貿(mào)職院辦學(xué)定位和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相符合的企業(yè)，設(shè)置入門門檻，并制定優(yōu)惠政策，以吸引企業(yè)入園，在較短的時(shí)間內(nèi)形成園區(qū)經(jīng)營規(guī)模和社會影響。當(dāng)園區(qū)運(yùn)營步入常軌后，根據(jù)社會需求和學(xué)校專業(yè)發(fā)展的需要，以市場運(yùn)行規(guī)則逐年提高入園門檻，不斷優(yōu)化入園企業(yè)的結(jié)構(gòu)，為園區(qū)可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

資源配置契約約束機(jī)制。江蘇經(jīng)貿(mào)職院在大學(xué)科教園區(qū)設(shè)立學(xué)生宿舍、食堂、運(yùn)動娛樂場所，為學(xué)生在園區(qū)的實(shí)踐性教學(xué)活動提供生活和安全保障；企業(yè)須提供專門的培訓(xùn)教育場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備及必要的耗材和學(xué)校所需的實(shí)訓(xùn)工位。校企雙方商討確定有資質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教師，共同指導(dǎo)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)活動。園區(qū)內(nèi)校企雙方的上述行為，均以契約的方式加以約束，以確保學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及教師社會實(shí)踐活動有效開展。endprint

入園企業(yè)淘汰退出機(jī)制。堅(jiān)持園區(qū)電子商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)定位，依據(jù)專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈原則，借助市場行為逐年淘汰一批與江蘇經(jīng)貿(mào)職院專業(yè)群不相適應(yīng)的企業(yè)。堅(jiān)持入園企業(yè)須提供對接學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練要求的層次化實(shí)訓(xùn)崗位，配置能勝任學(xué)生技能提升的能工巧匠作指導(dǎo)教師。對已入園企業(yè)，當(dāng)其主營業(yè)務(wù)變動、所提供技能崗位不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求或在校企合作中違反契約約定時(shí)，實(shí)施淘汰退出機(jī)制。

學(xué)生技能訓(xùn)練遞進(jìn)機(jī)制。與企業(yè)共同制定學(xué)生技能等級。根據(jù)企業(yè)人才實(shí)際需求，將實(shí)訓(xùn)崗位技能特征，分成若干個(gè)遞進(jìn)等級，對學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練和激勵。結(jié)合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排，分階段、分層次、遞進(jìn)式持續(xù)提升學(xué)生的工作技能，并頒發(fā)學(xué)生技能等級證書。

產(chǎn)教融合評價(jià)考核機(jī)制。逐年對入園企業(yè)所提供實(shí)訓(xùn)崗位的技能等級、企業(yè)指導(dǎo)教師資質(zhì)和指導(dǎo)能力、企業(yè)參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的融合度、校企共同申報(bào)橫縱向課題等產(chǎn)教融合要素進(jìn)行綜合評價(jià)。其中，重點(diǎn)考核評價(jià)企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中工作技能和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成過程考核記錄的完整性和客觀性。

校企合作主體激勵機(jī)制。園區(qū)專門設(shè)立專項(xiàng)獎勵基金，用于獎勵在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)指導(dǎo)教師及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。同時(shí)，對在產(chǎn)教融合方面發(fā)揮積極作用的入園企業(yè)，在房屋使用費(fèi)等方面給予優(yōu)惠，在聯(lián)合申報(bào)政府項(xiàng)目方面給予重點(diǎn)幫扶，并在資金方面給予扶持。

三、現(xiàn)實(shí)成效：產(chǎn)教協(xié)同育人，校企共同發(fā)展

（一）探索出產(chǎn)教有效融合的運(yùn)行機(jī)制

江蘇經(jīng)貿(mào)職院以產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)為載體，依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，依托大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園辦專業(yè)，實(shí)現(xiàn)地方現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展與學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的相互促進(jìn)。通過有效的市場化運(yùn)作，科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)形成相對獨(dú)立的管理體系和管理機(jī)制，科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)的建設(shè)與發(fā)展成為學(xué)校的重要辦學(xué)特色。

江蘇經(jīng)貿(mào)職院科教園區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、推進(jìn)科技創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面積極努力，吸納100多家科技創(chuàng)新型企業(yè)進(jìn)駐、建立各類創(chuàng)業(yè)實(shí)體近50個(gè)，提供實(shí)訓(xùn)崗位400多個(gè)，發(fā)布橫向課題20余項(xiàng)，提供指導(dǎo)教師80多人，提供就業(yè)崗位300多個(gè)，授權(quán)（申報(bào)）專利100多項(xiàng)，年均利稅總額近1500萬元[2]。2012年以來，江蘇經(jīng)貿(mào)職院科教園區(qū)先后被教育部、科技部認(rèn)定為“全國大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”，被江蘇省經(jīng)信委確立為“江蘇省重點(diǎn)培育小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地”和“江蘇省重點(diǎn)示范小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地”，被江蘇省人力資源和社會保障廳確立為“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”；被南京市科委列為“南京市科技公共技術(shù)平臺專項(xiàng)計(jì)劃”“大學(xué)科技園綜合孵化器”和“180文化創(chuàng)意專業(yè)孵化器”。

（二）實(shí)現(xiàn)與合作企業(yè)的相生相伴

江蘇經(jīng)貿(mào)職院與駐地政府（南京市秦淮區(qū)人民政府）合作共建“科技園”（光華科技產(chǎn)業(yè)園）。該園覆蓋電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)鏈，集自主創(chuàng)新、設(shè)計(jì)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)于一體，成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的高科技園區(qū)?！翱萍紙@”由政校聯(lián)手成立管委會，吸納百家科技創(chuàng)新型企業(yè)進(jìn)駐，同時(shí)提供適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、就業(yè)崗位。江蘇經(jīng)貿(mào)職院與企業(yè)共同管理考核互派教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、員工培訓(xùn)、業(yè)務(wù)咨詢、產(chǎn)品開發(fā)、課題研究等方面的工作業(yè)績。

政行校企共建的“科技園”積極為企業(yè)提供科技政策咨詢服務(wù)，累計(jì)為企業(yè)做好法律、工商、稅務(wù)等相關(guān)咨詢服務(wù)共計(jì)300余次。園區(qū)建立企業(yè)診斷與服務(wù)中心，幫助企業(yè)分析生產(chǎn)、經(jīng)營中存在的問題并提出解決方案。例如，進(jìn)行技術(shù)診斷、管理診斷和經(jīng)營策略診斷；提供技術(shù)供求對接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等中介服務(wù)；幫助企業(yè)開展與風(fēng)險(xiǎn)投資和金融機(jī)構(gòu)的對接；為企業(yè)提供律師事務(wù)、財(cái)會審計(jì)對接服務(wù)等。此外，園區(qū)為街道提供辦事場所，合作建立行政審批服務(wù)中心，為企業(yè)提供行政審批服務(wù)，包括企業(yè)建立行政服務(wù)、工商登記變更及咨詢代辦服務(wù)、企業(yè)特種許可證咨詢及代辦服務(wù)等。

（三）形成良性循環(huán)的協(xié)同育人模式

江蘇經(jīng)貿(mào)職院與知名連鎖企業(yè)合作共建“產(chǎn)教園”（江蘇經(jīng)貿(mào)·華潤蘇果生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地），搭建學(xué)生實(shí)踐、教師成長以及企業(yè)發(fā)展的校企共贏式發(fā)展平臺?！爱a(chǎn)教園”推行涵蓋“崗位認(rèn)知、課程學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行模式，每年提供實(shí)訓(xùn)崗位150個(gè)，可按教學(xué)計(jì)劃的安排，接受整班建制學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)。目前，已完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)超過7萬人次，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“零距離”。江蘇經(jīng)貿(mào)職院與蘇果超市有限公司共建“江蘇經(jīng)貿(mào)·蘇果學(xué)院”，開設(shè)“店長班”，開展定向式培養(yǎng)。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、研究課程開設(shè)與開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)全過程、全方位參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，定向培養(yǎng)門店店長。學(xué)生在3年內(nèi)除完成正常學(xué)業(yè)內(nèi)容外，還需完成企業(yè)實(shí)操性培訓(xùn)課程的考核，符合畢業(yè)條件即可聘任上崗。

四、深化超越：從細(xì)小實(shí)著眼，放大創(chuàng)新紅利

（一）落實(shí)創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃，實(shí)施高職教育卓越發(fā)展工程

2015年10月，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》[3]，貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，并于2016年3月確定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》 任務(wù)（項(xiàng)目）承接單位[4]?！笆濉逼陂g，高等職業(yè)教育迎來又一重要發(fā)展機(jī)遇，將繼續(xù)服務(wù)“中國制造2025”“一帶一路”倡議和新一輪“走出去”戰(zhàn)略，助力企業(yè)、城市、人才“三個(gè)國際化”。國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)夯實(shí)國家示范（骨干）高職院校建設(shè)基礎(chǔ)，放眼國際舞臺，樹立一流標(biāo)桿，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，搭建更加合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)從“高原”向“高峰”的集聚和跨越。

（二）激活體制機(jī)制創(chuàng)新活力，加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育戰(zhàn)線特別是高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的辦學(xué)體制、高職院校運(yùn)行機(jī)制均要破舊求新。高等職業(yè)教育還需承上啟下?lián)?dāng)現(xiàn)代職教體系主體責(zé)任。一是應(yīng)繼續(xù)構(gòu)建以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系銜接為核心的現(xiàn)代職教體系，拓寬中、高職學(xué)生升學(xué)渠道，提升中、高職學(xué)生升學(xué)比例，形成系統(tǒng)培養(yǎng)理念和健全接續(xù)培養(yǎng)制度。二是應(yīng)積極探索招生考試制度改革，構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)立交橋，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，逐步改變職業(yè)院校生源基礎(chǔ)，提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)人們傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。三是積極探索本科層次職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)形式和培養(yǎng)模式、探索?？聘叩嚷殬I(yè)教育學(xué)位教育。

（三）服務(wù)“中國制造2025”戰(zhàn)略，創(chuàng)建人才培養(yǎng)新格局

“中國制造2025”對高職教育人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。以現(xiàn)代化、自動化的裝備提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，推動技術(shù)紅利替代人口紅利，將成為中國制造產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的必然之選，原有的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以滿足新的要求。高等職業(yè)教育有必要在現(xiàn)有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，研制與“中國制造2025”相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)設(shè)置與改革緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程改革緊隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的機(jī)制。培養(yǎng)一大批能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高技能人才，以創(chuàng)新驅(qū)動再次放大人口紅利，從而讓“機(jī)器換人”成為常態(tài)，使“人控機(jī)器”成為常態(tài)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]潘海生，王世斌，等.中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：143-148.

[2]上海市教育科學(xué)研究院.中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2015）[M].北京：高等教育出版社，2015：17-18.

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》的通知[EB/OL].[2015-10-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3877/201511/t20151102_216985.html.

[4]教育部.關(guān)于確定《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》 任務(wù)（項(xiàng)目）承接單位的通知[EB/OL].[2016-03-16].http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20160316162646953&cata_id=N003.endprint