陳正江

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、問題的提出

2014年，習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育重要指示中強調(diào)，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。李克強總理在2013年國務(wù)院第一次全體會議上提出大力推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，在2015年的《政府工作報告》中把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）提升到國家經(jīng)濟發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度?！半p創(chuàng)”戰(zhàn)略契合建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會的發(fā)展趨勢，當(dāng)前，我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱潮正在蓬勃興起，“雙創(chuàng)”作為動力之源、富民之道、強國之舉、公平之計的效應(yīng)正逐漸顯現(xiàn)。

在建設(shè)創(chuàng)新型國家和推動“雙創(chuàng)”實施過程中，我國各級政府對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高度重視并加大了投入和支持力度。作為建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，高等學(xué)校正不斷探索開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是2015年5月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)［2015］36號）（以下簡稱《意見》）印發(fā)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為推動高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)改革的重要抓手。高等職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有天然聯(lián)系，作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，高職院校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以此助推教育教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近年來，高職院校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了積極進(jìn)展，為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供了有力的人才支撐。當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高職院校如何有效探索和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其更加契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，迫切需要我們?nèi)姘盐崭呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象范疇、價值指向和實現(xiàn)途徑，為構(gòu)建中國特色高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實踐支撐。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性分析

（一）高等職業(yè)教育適切性

“適切”即適應(yīng)，切合，適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合需要等方面的特征。美國教育家布魯貝克在其《高等教育哲學(xué)》一書中提出高等教育適切性的命題，他從高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)和個人需求關(guān)系的角度進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。［1］高等教育發(fā)展是對社會和個人教育需求的適應(yīng)、滿足以及適切性增強的過程，適切性是高等教育發(fā)展的永恒追求。聯(lián)合國教科文組織也在竭力推動高等教育與社會發(fā)展和人的全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，其在1995年發(fā)布的《關(guān)于高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》中提出的高等教育的三大理念，即適切性、質(zhì)量觀于國際化。［2］適切性的另一個含義是提出的目標(biāo)要切合當(dāng)前的教育教學(xué)實際，如果不切實際也就失去其作為教育的價值。作為一種教育層次，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，具有高教性和職教性雙重屬性。［3］作為高等學(xué)校重要組成部分的高職院校，通常由地方政府或行業(yè)舉辦，主要面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，其就業(yè)導(dǎo)向和服務(wù)發(fā)展的特色非常鮮明。在高職院校的辦學(xué)中超越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域，產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)和學(xué)習(xí)與工作的跨界。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性方面存在的不足

盡管全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了一定共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也儼然成為一門“顯學(xué)”，但正如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》報告中指出的那樣，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。［4］新世紀(jì)以來，在“錢學(xué)森之問”的刺激下，我國高等教育啟動了“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”等一系列的創(chuàng)新教育教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。［5］同時，我國勞動力市場上出現(xiàn)的“技工荒”現(xiàn)象是高職院校人才培養(yǎng)適切性失調(diào)的形象體現(xiàn)，這種現(xiàn)象倒逼高職院校面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。當(dāng)前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性不足主要體現(xiàn)在三個方面：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念即培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中的生存和發(fā)展的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。但在現(xiàn)實中，不少高職院校視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容，主要安排在第二課堂和第三課堂開展，關(guān)注點也多放在少數(shù)學(xué)生的“創(chuàng)新競賽”和“創(chuàng)業(yè)活動”上，而忽視了多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、能力提升和環(huán)境營造。多數(shù)學(xué)生僅僅將創(chuàng)新教育的目標(biāo)定位于參加各種競賽獲得更多獎項，將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位于賺錢或者是解決就業(yè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)

一方面，在很多高職院校中均開設(shè)了諸如創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但這些課程通常被安排在人才培養(yǎng)過程的末端，與專業(yè)教育中的其他課程缺少邏輯聯(lián)結(jié)和系統(tǒng)設(shè)計，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)缺少行業(yè)的參與，脫離實際，而課程教學(xué)僅限于課堂講授和創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計，一些高職院校以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽代替系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，容易流于紙上談兵。

3.教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性、實效性不強

一些教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校某一特定部門的職責(zé)和任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與己無關(guān)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要求實踐性強，課程開發(fā)難度大，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺較少，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全和完善。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性增強策略

基于對高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性不足問題的分析，對照《意見》提出的完善人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改善教學(xué)方法和考核方式、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度、加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等九項主要任務(wù)和措施，本研究提出增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的主要策略。

（一）需求導(dǎo)向

約瑟夫·熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中將創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)過程”。［6］高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適切性對外指高職院校是否適應(yīng)、切合社會發(fā)展的需要，對內(nèi)指是否與高職院校使命相一致，是否與教師的要求和利益相矛盾，是否適應(yīng)、切合學(xué)生的身心發(fā)展需要。［7］事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高等職業(yè)教育具有天然的聯(lián)系。在高職院校的辦學(xué)中，為深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革要求，也在不斷探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。通過內(nèi)部與外部需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部學(xué)生需求和外部市場需求，并提供相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)安排來加以滿足。

（二）問題驅(qū)動

問題驅(qū)動就是以解決問題為動力，只有將問題融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中才會收到實效。美國管理學(xué)家彼得·德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》中指出，成功的創(chuàng)新者不是“專注于冒險”，而是“專注于機遇”，這里所說的“機遇”只有堅持以問題為導(dǎo)向才能捕捉到。［8］而對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的討論并不只是一種單純的學(xué)術(shù)探索。實際上，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的最佳觀察來自于實踐，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的最佳經(jīng)驗同樣來自于實踐。具體而言，就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中，加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)實戰(zhàn)的人才。

（三）專業(yè)融合

專業(yè)教育也稱“專門教育”，是指學(xué)生在普通教育的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)培養(yǎng)從而具備從業(yè)必需的素質(zhì)與能力。在我國，高職院校是實施專業(yè)教育的重要機構(gòu)，專業(yè)教育是高職院校學(xué)生的立身立業(yè)之本。過去教師和學(xué)生很少把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)起來，或者說很少把它看成存在于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個必需部分。在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。專業(yè)融合是解決這一問題的有效方式，即基于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，通過修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其所學(xué)專業(yè)的辦學(xué)條件、課程設(shè)計、教學(xué)過程等要素相融合，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量才能達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。［9］

四、增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性：浙江金融職業(yè)學(xué)院的探索與實踐

浙江金融職業(yè)學(xué)院在長期實踐中逐步探索形成了“行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)”辦學(xué)模式，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，突出創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育和培養(yǎng)并將其作為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，以此撬動教育教學(xué)改革。在具體的探索實踐中，提出并踐行“八個一”機制，豐富拓展了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)涵，對于增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性起到了促進(jìn)作用。

（一）搭建一個運行平臺

2006年，學(xué)校成立了篤行創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，2012年，更名為篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，2016年，又進(jìn)一步豐富充實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的內(nèi)容，并優(yōu)化了運行機制。主要經(jīng)驗有：一是學(xué)校成立了由校長擔(dān)任組長，教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生處以及各二級學(xué)院主要負(fù)責(zé)人為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，頂層設(shè)計學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面履行學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點工作領(lǐng)導(dǎo)職能。二是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，全面負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，牽頭二級學(xué)院和專業(yè)落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)工作。三是創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟與發(fā)展理事會，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金和發(fā)展基金，努力把篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)基地、實踐基地、改革基地和孵化基地。

（二）開發(fā)一體系列課程

結(jié)合學(xué)校以財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)為主的特點，面向全校全體學(xué)生開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的校本課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》，重點在于激發(fā)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在專業(yè)課程中，細(xì)化原有課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，圍繞創(chuàng)業(yè)財務(wù)、創(chuàng)業(yè)法務(wù)等開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，如《創(chuàng)業(yè)計劃》《創(chuàng)業(yè)財務(wù)》《創(chuàng)業(yè)法務(wù)》等，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升課程，增加學(xué)習(xí)選擇空間。同時，輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真綜合實驗教學(xué)平臺、ERP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等實踐場所的建設(shè)，進(jìn)行系統(tǒng)化，專題式教育和培養(yǎng)，重點培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全覆蓋、分層次和差異化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）打造一支導(dǎo)師隊伍

依托學(xué)校牽頭的金融行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，自2006年開始學(xué)校在原行業(yè)、企業(yè)、用人單位、學(xué)校、校友會共同組成的專業(yè)建設(shè)委員會中增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組建了一支由校內(nèi)優(yōu)秀教師與校外行業(yè)專家打造的雙導(dǎo)師團(tuán)隊。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，讓相關(guān)教師既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，又兼具行業(yè)實踐能力，讓校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉，對接校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；選聘具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等到學(xué)校兼職，尤其是聘請校友企業(yè)家作為兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課，并適時引進(jìn)第三方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。同時，完善教師激勵約束和發(fā)展機制，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)既具備扎實專業(yè)理論知識又擁有參與創(chuàng)業(yè)或者擔(dān)任企業(yè)高管的經(jīng)歷的師資隊伍。制定兼職教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，建立教學(xué)效果評價指標(biāo)體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力作為崗聘條件、崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容。

（四）建好一個實踐場所

學(xué)校推進(jìn)以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建設(shè)，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。教學(xué)過程中加強教學(xué)管理，保證實踐環(huán)節(jié)的實施。增加綜合性、創(chuàng)新性實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。建設(shè)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，讓學(xué)生進(jìn)行模擬企業(yè)的注冊、運行和管理。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積極培育學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目策劃，并在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園中進(jìn)行模擬實踐。在項目模擬實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行項目孵化。為推動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的準(zhǔn)入和資金支持，建設(shè)若干個校外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，打造校企合作共生體，聯(lián)合建立相應(yīng)的校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、電商創(chuàng)業(yè)孵化基地等作為創(chuàng)業(yè)園區(qū)的校外延伸，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果轉(zhuǎn)化。

（五）創(chuàng)設(shè)一系列實踐項目

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團(tuán)組織，推進(jìn)學(xué)賽結(jié)合的創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)。積極組織學(xué)生參加浙江省高職高專院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及其他各類組辦者舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的時代浪潮，緊密結(jié)合杭州互聯(lián)網(wǎng)金融等新業(yè)態(tài)的發(fā)展，在整合與優(yōu)化全校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的同時，借助由校友捐助的創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金和浙江金融教育基金會的力量，籌措扶持基金支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在各類大賽中榮獲佳績，涌現(xiàn)出品憶琴行、網(wǎng)易印象派、我的花店等一大批學(xué)生創(chuàng)業(yè)新星。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的時代浪潮，學(xué)校以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置競賽與實戰(zhàn)項目，取得較好成效。而在創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)則為學(xué)生及時提供國家政策、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃、市場動向等信息，為創(chuàng)業(yè)和有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項目評估、融資咨詢、申辦企業(yè)手續(xù)、項目運行管理、創(chuàng)業(yè)項目對接、知識產(chǎn)權(quán)交易等多方位、多形式的服務(wù)。

（六）探索一種培養(yǎng)體系

與學(xué)校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的職業(yè)生涯規(guī)劃“135791”相對應(yīng)的是自2014年開始，篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院從全校學(xué)生中選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生組建“才俊”創(chuàng)新拔尖人才實驗班（以下簡稱“才俊班”）?！安趴“唷苯M建若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題（興趣）班，參照訂單培養(yǎng)形式進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培養(yǎng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)備和實踐團(tuán)隊。開發(fā)《創(chuàng)業(yè)實踐項目》《互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)》《浙商創(chuàng)業(yè)案例》等課程模塊，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園項目孵化和走出校門進(jìn)行實際創(chuàng)業(yè)活動提供指導(dǎo)與服務(wù)，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系輔以強化激勵措施并積極嘗試多元化的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)和提供保障。

（七）完善一套保障制度

一是制定學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。逐步將學(xué)生開展的與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、課題研究、科技成果、相關(guān)競賽、職業(yè)證書、獲得專利，以及自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。二是完善專業(yè)和課程建設(shè)管理辦法，全面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)和課程實施過程中相關(guān)事項，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)閷I(yè)和課程建設(shè)內(nèi)容中的重要組成部分。細(xì)化實踐教學(xué)與管理相關(guān)制度，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐在各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理內(nèi)容和要求，修訂其他相關(guān)教學(xué)管理制度。三是制定鼓勵教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的政策，鼓勵教師將申請專利與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合。

（八）營造一種文化氛圍

通過舉辦校友創(chuàng)業(yè)論壇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育，并與專業(yè)教育相融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。自2009年以來，篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院已經(jīng)連續(xù)舉辦了八屆校友創(chuàng)業(yè)論壇，每屆論壇均有獨特的主題，邀請創(chuàng)業(yè)成功校友分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和心得體會，為有志創(chuàng)業(yè)的同學(xué)答疑解惑，由于校友與母校的在校學(xué)生具有天然情感，校友的創(chuàng)業(yè)歷程、理念更能獲得在校學(xué)生的認(rèn)同，已成為深受師生歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金名片”，不僅進(jìn)一步豐富“行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)辦學(xué)模式”的核心內(nèi)容，而且更加濃厚了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

五、結(jié)語

本文從高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實狀態(tài)入手，在分析適切性不足的基礎(chǔ)上提出增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的主要策略，并結(jié)合浙江金融職業(yè)學(xué)院的探索與實踐進(jìn)行闡述。今后一個階段，如何依據(jù)教育部新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何更好地與專業(yè)教育相融合以及以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等問題都值得進(jìn)一步深入探討和研究。當(dāng)然，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟以多大程度和多快速度影響著高職院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，還需要我們綜合運用調(diào)查、訪談、案例分析等手段開展更為深入的經(jīng)驗研究，以科學(xué)把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象范疇、價值指向和實現(xiàn)途徑，全面總結(jié)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為構(gòu)建中國特色高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐與實踐參照。

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