何新哲

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

職業(yè)教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”，在世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)程中扮演著十分重要的角色。職業(yè)教育雙邊合作的深入開展，使得雙邊的乃至多邊的合作辦學(xué)，成為職業(yè)教育國(guó)際合作的新領(lǐng)域，極大豐富了職業(yè)教育國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵［1］。職業(yè)院校中外合作辦學(xué)的核心問題在于境外優(yōu)質(zhì)資源的有效引進(jìn)與人才培養(yǎng)模式的合理構(gòu)建，突出優(yōu)勢(shì)與特色。

一、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)

（一）職業(yè)教育國(guó)際化成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加速，世界各國(guó)之間的交往時(shí)間與空間被壓縮至以往難以想象的緊密程度，加之生產(chǎn)要素與人才流動(dòng)規(guī)模的日趨擴(kuò)大，以外語(yǔ)能力、國(guó)際專業(yè)能力、跨文化能力為主要內(nèi)涵的國(guó)際能力正受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注［2］?；趧趧?dòng)市場(chǎng)的國(guó)際化分工與合作，技術(shù)技能型人才的國(guó)際遷徙與流動(dòng)，職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展已成為新世紀(jì)不可避免的潮流與趨勢(shì)。

職業(yè)教育政策在一定程度上決定著職業(yè)教育的發(fā)展導(dǎo)向與選擇。聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育要促進(jìn)國(guó)際理解和包容，培養(yǎng)具有全球視野和責(zé)任意識(shí)的公民”，倡導(dǎo)各國(guó)廣泛開展職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作［3］。歐盟將深入推進(jìn)歐洲內(nèi)部職業(yè)教育的國(guó)際化視為提升歐盟職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵一環(huán)，進(jìn)而全面提高歐洲職業(yè)教育體系和職業(yè)資格在全球范圍內(nèi)的認(rèn)可度。美國(guó)自2006年起開始實(shí)施以國(guó)際化為重點(diǎn)的社區(qū)學(xué)院項(xiàng)目。英國(guó)先后發(fā)布系列戰(zhàn)略文件，將國(guó)際化要求融入到各級(jí)各類教育之中。我國(guó)于2015年11月出臺(tái)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成［2015］168號(hào)），將引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源、探索中外合作辦學(xué)的新途徑和新模式、擴(kuò)大職業(yè)教育的國(guó)際化影響，作為高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主要任務(wù)與舉措。各國(guó)政策文件的出臺(tái)與推進(jìn)，意味著職業(yè)教育國(guó)際化將成為世界各國(guó)搶占人才高地的主陣地。寧波TAFE學(xué)院在職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的大坐標(biāo)中，以世界眼光謀劃學(xué)院人才培養(yǎng)工作，以培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野和全球意識(shí)、有著國(guó)際情懷和跨文化能力的國(guó)際化人才為己任。

（二）實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才的貫通培養(yǎng)是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然之道

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要、體現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的服務(wù)體系。實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才的貫通培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要特征。“中高貫通”人才培養(yǎng)方式作為新興事物，是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接與貫通的一種特殊形式，是建立在以往“3+2”模式、對(duì)口升學(xué)考試模式、“3+4”中本分段銜接模式等中高職銜接模式的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展對(duì)人才的新需求，在職教內(nèi)部建立人才直升渠道，提供中職學(xué)生上升渠道的重要嘗試。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。因此，實(shí)行職業(yè)人才的中高貫通培養(yǎng)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然之道。

寧波TAFE學(xué)院在開展中外合作辦學(xué)時(shí)，選擇整體引進(jìn)澳方的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括課程包、師資、教材、先進(jìn)的教學(xué)理念和管理理念等方面。嘗試通過整體引進(jìn)和全英文教學(xué)的方式來(lái)保證澳方優(yōu)質(zhì)教育資源的效益發(fā)揮。學(xué)院構(gòu)建起初中后起點(diǎn)中高職貫通五年一體化人才培養(yǎng)模式，直接以高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為課程設(shè)置和教育教學(xué)的依據(jù)，充分發(fā)揮中高職貫通中學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)和受教育時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技能水平高超、職業(yè)素養(yǎng)一流”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

（三）“中外合作”與“中高貫通”之間的耦合關(guān)聯(lián)

耦合關(guān)系是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上系統(tǒng)通過互動(dòng)而形成的相互依賴、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系［4］。從字面上來(lái)看，“中外合作”和“中高貫通”是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)?！爸型夂献鳌眰?cè)重的是辦學(xué)層次的合作探討，而“中高貫通”體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的模式選擇。兩者看似難以相提并論，但實(shí)質(zhì)上存在著緊密的耦合關(guān)系。“中外合作”和“中高貫通”之間的耦合關(guān)系主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“中外合作”通過引進(jìn)境外職教資源，同境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系等方式，為“中高貫通”人才培養(yǎng)模式提供必要的先行基礎(chǔ)；二是通過中外合作辦學(xué)引進(jìn)的境外優(yōu)質(zhì)教育資源，需要類似“中高貫通”之類的長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)模式來(lái)發(fā)揮效益。

從整體上來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展水平仍不及西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其體現(xiàn)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的速度和層次上。中外合作辦學(xué)模式在我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)的廣泛推行，有助于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化水平，提升職業(yè)教育事業(yè)的整體辦學(xué)水平。中高貫通最為重要的目的在于通過長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與嫻熟的專業(yè)技能的技術(shù)技能人才［5］。中職教育受制于教育層次與教育年限的限制，難以承擔(dān)該類人才的培養(yǎng)，而高職教育由于學(xué)生在專業(yè)教育上的零起點(diǎn)，無(wú)法提供充足的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，也難以實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)。“中外合作、中高貫通”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，將實(shí)現(xiàn)“中外合作”和“中高貫通”兩者的高效耦合，產(chǎn)生增力，既促進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)資源的有效發(fā)揮，提高我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化水平，增強(qiáng)職業(yè)院校整體辦學(xué)實(shí)力，又能保障職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

二、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的理論審視

（一）對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵理解

普遍意義上的人才培養(yǎng)模式，需要考慮兩個(gè)環(huán)節(jié)：其一，在一定的教育理念和理論思想的指導(dǎo)下確定一所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；其二，為實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的具體運(yùn)作模型和組織方式。簡(jiǎn)言之，即主要包括“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)方面［6］。一定程度上講，教育理念、教育理論思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)和固定的運(yùn)作模型和組織方式是人才培養(yǎng)模式的普遍性內(nèi)涵，而一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校人才培養(yǎng)模式的特殊性內(nèi)涵在于，“遵循何種教育理念、依據(jù)何種教育理論思想、培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人”。

為了更加客觀、理性地把握職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，有必要走出職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的傳統(tǒng)誤區(qū)：將職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式等同于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，從分析“模式”和“人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵出發(fā)。首先，從“模式”的內(nèi)涵上來(lái)看，模式作為一種科學(xué)認(rèn)識(shí)手段和思維方式，它是連接理論與實(shí)踐的中介，其既不屬于內(nèi)容范疇和形式范疇，也不屬于目的范疇和結(jié)果范疇，而是屬于過程范疇［7］，為此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是一種對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，是關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的總體性表述。其次，從“人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵上來(lái)看，人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了涉及人才培養(yǎng)的主客體外，還包括理念、目標(biāo)、途徑、模式與制度等諸多要素，而人才培養(yǎng)模式只是職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最復(fù)雜，也是最為重要的系統(tǒng)之一，其關(guān)注的是培養(yǎng)過程中專業(yè)與課程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)制度的制訂是否合理，教學(xué)的組織形式是否有效，而這些正是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育人才培養(yǎng)概念的本質(zhì)區(qū)別。

綜上所述，本文認(rèn)為“職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的職業(yè)教育理念指導(dǎo)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的要求和學(xué)校自身教育資源的特點(diǎn)，由若干要素構(gòu)成的，有關(guān)人才培養(yǎng)過程的運(yùn)作模型與組織樣式。

（二）終身教育理論視角下的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

終身教育理論是指涵蓋一切有目的的正式與非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于持續(xù)不斷地增進(jìn)知識(shí)、技能與能力。終身教育理論既適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的訴求，也反映了未來(lái)社會(huì)對(duì)現(xiàn)有教育理念與方式的挑戰(zhàn)。

終身教育理論作為可持續(xù)發(fā)展的教育理念，打破了教育領(lǐng)域中各級(jí)各類教育間的互相封閉與隔離，為實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育間的有效貫通與銜接奠定了理論基礎(chǔ)，為貫徹初中后起點(diǎn)中高職五年一體化的人才培養(yǎng)理念提供了理論依據(jù)，使中等職業(yè)教育不再被看作是終結(jié)性教育而是一種階段性教育，給予了中等職業(yè)教育向上提升的渠道和空間，為職業(yè)教育與普通教育、成人教育的相互溝通提供了條件。職業(yè)教育要幫助學(xué)生未來(lái)的生涯發(fā)展做準(zhǔn)備，就必須在中等和中等后教育之間建立相互貫通、緊密銜接的通道。［8］同時(shí)，終身教育理論也為實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)各國(guó)各地區(qū)之間教育體系的有機(jī)對(duì)接，確立可持續(xù)發(fā)展的職教觀念創(chuàng)造了可能。概言之，既縱向上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與各級(jí)各類教育之間的轉(zhuǎn)換與接續(xù)，橫向上實(shí)現(xiàn)了世界各國(guó)各級(jí)各類教育間的適當(dāng)對(duì)接。

（三）認(rèn)知發(fā)展理論和技能形成規(guī)律視角下國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和技能形成規(guī)律是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通的心理學(xué)依據(jù)［9］。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及加涅的學(xué)習(xí)層次理論認(rèn)為，人的認(rèn)知學(xué)習(xí)或技能形成是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不成熟到成熟的等級(jí)式增長(zhǎng)的過程，早先已經(jīng)掌握的低層次的知識(shí)或技能學(xué)習(xí)是新的更高層次的知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)的必要前提，上一個(gè)學(xué)習(xí)階段的完成是順利進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的先決條件，技能形成與學(xué)習(xí)是一個(gè)依次遞進(jìn)的過程。

在職業(yè)教育領(lǐng)域里，中等職業(yè)教育是中職學(xué)生繼續(xù)接受包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的更高層次的教育的前提，而包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的更高層次的教育則是中等職業(yè)教育的繼續(xù)和延伸。中等職業(yè)教育作為一種階段性教育，為中職生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，中等職業(yè)教育與包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的更高層次教育的延伸與銜接也正是建立在人的認(rèn)知發(fā)展和技能形成規(guī)律的這一要求之上的，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不能違背中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和技能形成規(guī)律。

考慮到中外合作辦學(xué)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的外語(yǔ)能力要求較高，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)好外語(yǔ)，才能完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，加之中外合作辦學(xué)專業(yè)的課程容量較大，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)法保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟需長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)模式作為支撐。現(xiàn)階段，我國(guó)開展中外合作辦學(xué)的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)速度、培養(yǎng)層次上普遍落后于西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，究其原因在于傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式難以解決中外合作辦學(xué)的相關(guān)專業(yè)對(duì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與外語(yǔ)水平的要求?！爸型夂献?、中高貫通”人才培養(yǎng)模式以長(zhǎng)學(xué)制作為支撐，依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和技能形成規(guī)律，整合境外優(yōu)質(zhì)職教資源，給予中外合作專業(yè)學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地保障了中外合作專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為其職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐舉措

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性作用［10］?！盀楣ぷ骱蜕钆囵B(yǎng)技能、為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展而育人”，是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的重要責(zé)任之一。傳統(tǒng)的“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”的職業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足受教育個(gè)體多次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗升遷、升學(xué)留學(xué)、創(chuàng)業(yè)與自我雇傭等多元職業(yè)生涯的發(fā)展需求。為此，寧波TAFE學(xué)院以滿足“人的發(fā)展”需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元人才成長(zhǎng)立交體系。寧波TAFE學(xué)院采用中高職一體、中外合作、初中后起點(diǎn)五年一貫制人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)國(guó)際化技能型人才。學(xué)院整體引進(jìn)澳大利亞TAFE課程和證書，在澳方人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，根據(jù)本區(qū)域國(guó)際化人才需求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步修訂完善了人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)采用“2.5+2+0.5”模式，前兩年半為高中階段教育，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為中考英語(yǔ)單科不低于總分85%，采用澳方TAFE英語(yǔ)課程重點(diǎn)強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)；后兩年，待學(xué)生英語(yǔ)水平通過澳方TAFE英語(yǔ)三級(jí)后，進(jìn)行TAFE專業(yè)教學(xué)和中方高職課程教學(xué)；最后半年為畢業(yè)實(shí)習(xí)或后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃的既定課程后，并達(dá)到中澳雙方規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分要求，即可獲得中方和澳方相應(yīng)文憑，值得一提的是，學(xué)生在國(guó)內(nèi)取得的學(xué)分受國(guó)外部分院校認(rèn)可，在部分英聯(lián)邦國(guó)家通用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)分轉(zhuǎn)換與接續(xù)。學(xué)院畢業(yè)生既可以選擇去澳大利亞西悉尼TAFE學(xué)院合作的大學(xué)繼續(xù)修讀本科、研究生課程，或申請(qǐng)赴澳大利亞、新西蘭、英國(guó)以及瑞典等國(guó)家的部分高校就讀本科課程，也可以選擇國(guó)內(nèi)應(yīng)用本科升學(xué)或直接就業(yè)。

（二）完善課程體系，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)

在中外課程體系的融合方面。學(xué)院將整體引進(jìn)的澳方TAFE課程包與寧波外事學(xué)校、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)照重組，并根據(jù)寧波主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，在課程內(nèi)容中融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需的專業(yè)知識(shí)與能力，形成中澳課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。前兩年半，將寧波外事學(xué)校提供的中職文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和澳方提供的TAFE英語(yǔ)強(qiáng)化課程進(jìn)行整合，形成結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)清晰的中職階段課程體系。后兩年，將澳方TAFE專業(yè)課程包與寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程進(jìn)行有效對(duì)接，專業(yè)核心課程以澳方課程為主，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程為輔，形成中澳雙方互補(bǔ)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。最后半年，根據(jù)學(xué)生需求，學(xué)院提供國(guó)內(nèi)專升本輔導(dǎo)課程、留學(xué)預(yù)備課程和就業(yè)實(shí)習(xí)課程。按照教學(xué)計(jì)劃，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課由中方教師承擔(dān)，英語(yǔ)強(qiáng)化課程和專業(yè)核心課程主要由澳方承擔(dān)。在中高職課程體系的銜接方面。寧波TAFE學(xué)院依據(jù)人才培養(yǎng)方案，完成專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的銜接。在銜接過程中，澳方與寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職階段課程的實(shí)施主體，寧波外事學(xué)校則作為中職課程的實(shí)施主體，三方通過對(duì)相關(guān)專業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)分析，根據(jù)中高職階段學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程，進(jìn)而制定出專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的銜接方案，以達(dá)到中高職課程的有機(jī)銜接。

（三）塑造國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升人才培養(yǎng)規(guī)格

寧波TAFE學(xué)院圍繞培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，努力塑造國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，硬件環(huán)境全面接軌國(guó)外院校。參照國(guó)外院校建筑風(fēng)格，結(jié)合本土文化，全新設(shè)計(jì)學(xué)生教室、輔導(dǎo)教室、學(xué)生休閑區(qū)、教學(xué)走廊、語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)教室、環(huán)幕教室等教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，打造國(guó)際化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)崗位模擬情景和原生態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)全真化語(yǔ)言教學(xué)。第二，整體引進(jìn)澳大利亞的優(yōu)質(zhì)職教資源。學(xué)院在澳洲職教資源的使用上，摒棄傳統(tǒng)翻譯編制的固定方式，引進(jìn)原版澳方專業(yè)教材進(jìn)行教學(xué)，采用澳方教學(xué)評(píng)估體系，充分保障教學(xué)質(zhì)量完全達(dá)到澳洲水平。同時(shí)學(xué)院還依托澳方的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)。第三，課堂教學(xué)采取全英文的授課方式。在TAFE英語(yǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)施上采取全英文教學(xué)，由澳方教師和中方海外留學(xué)背景教師共同承擔(dān)，不斷提升學(xué)生對(duì)于國(guó)際課程的理解和掌握能力。第四，推進(jìn)交換生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。與澳洲合作院校開展學(xué)生交換學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)等工作，營(yíng)造國(guó)際化學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生跨文化交際能力。第五，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的國(guó)際化核心素養(yǎng)。在澳洲先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，在提升學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、合作學(xué)習(xí)能力和職業(yè)精神，提高學(xué)生的行為品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

（四）健全管理機(jī)制，保障人才培養(yǎng)高效運(yùn)行

首先，在管理體制上，成立聯(lián)合管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)中外合作辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)工作，以明確中外合作主體的業(yè)務(wù)范圍和權(quán)責(zé)。寧波TAFE學(xué)院通過成立聯(lián)合管理委員會(huì)，明確中外合作雙方的權(quán)責(zé)：中方主要負(fù)責(zé)提供教學(xué)、研究以及行政使用的建筑物和相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理，承擔(dān)課程總體安排并頒發(fā)中高職畢業(yè)文憑；澳方負(fù)責(zé)提供英語(yǔ)強(qiáng)化課程和專業(yè)核心課程，負(fù)責(zé)教學(xué)考核與評(píng)估，派遣師資，頒發(fā)澳方英語(yǔ)證書和文憑（或高級(jí)文憑）。同時(shí)，雙方要共同制定發(fā)展規(guī)劃，每年至少召開一次研討會(huì)；中澳雙方教學(xué)和管理人員定期研討教育教學(xué)中的問題，確保項(xiàng)目的有序推進(jìn)。

其次，在生源質(zhì)量上，對(duì)學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)入條件做出明確規(guī)定。考慮到澳方專業(yè)課程采用全英文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高，學(xué)生入學(xué)需具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)院規(guī)定學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)單科中考成績(jī)不得低于總分的85%。同時(shí)，學(xué)生在入學(xué)后前兩年或兩年半重點(diǎn)接受英語(yǔ)教育，在通過外方要求的TAFE英語(yǔ)三級(jí)考核后方可進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。

第三，在師資隊(duì)伍上，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理，國(guó)際課程執(zhí)行力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。擁有一支外方教師為核心、中方教師為補(bǔ)充的高水平師資隊(duì)伍，是保障中外合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。寧波TAFE學(xué)院的師資由中澳雙方共同選定，核心課程由澳大利亞西悉尼TAFE學(xué)院派遣的教師任教，其余課程由獲得澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書（TAE40110）的中過澳方培訓(xùn)獲得了澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書（TAE40110）并具備良好的雙語(yǔ)教學(xué)能力的中方教師。學(xué)院高水平的師資隊(duì)伍為“中外合作、中高貫通”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施提供了必要的師資保障。

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