廖 英

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建成了包含碩士生教育和博士生教育的完整的研究生教育體系，截至2016年底，我國(guó)在校研究生總數(shù)達(dá)到258.56萬(wàn)人，成為研究生教育大國(guó)。研究生教育位于國(guó)民教育的頂端，是國(guó)家人才培養(yǎng)的最高層次，承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的重大任務(wù)，研究生教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，滿(mǎn)足國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和重大戰(zhàn)略對(duì)人才的需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)提供重要的高層次人才和智力支持。不斷推進(jìn)研究生教育模式改革，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是高校研究生教育的核心目標(biāo)。

研究方法可分為方法論、范式、路徑、工具與技能、倫理與規(guī)范等多個(gè)層面。研究方法是從事研究的計(jì)劃、策略、手段、工具、步驟以及過(guò)程的總和，是研究的思維方式、行為方式以及程序和準(zhǔn)則的集合。從研究方法的基本特征來(lái)看，研究方法起源于問(wèn)題，需要有科學(xué)的計(jì)劃，能搜集解決問(wèn)題所需的資料并對(duì)其做出闡釋。掌握了研究方法，也就掌握了做學(xué)問(wèn)的路徑。無(wú)論是完成學(xué)位論文還是從事其他科學(xué)研究，都離不開(kāi)研究方法的支撐。沒(méi)有研究方法的科學(xué)研究是無(wú)源之水、無(wú)本之木。在通曉本專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和具備學(xué)科基本能力的同時(shí)，擁有方法論意識(shí)、掌握科學(xué)的研究方法、能夠開(kāi)展創(chuàng)新性研究，不僅是研究生教育的基本要求，更是保證我國(guó)未來(lái)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的重要基礎(chǔ)。一定意義上說(shuō)，研究生教育的核心就是研究方法的教育。但在當(dāng)前的研究生教育中普遍存在研究方法教學(xué)和訓(xùn)練嚴(yán)重不足的問(wèn)題，需要引起足夠的重視，并盡快加以改進(jìn)。

一、加強(qiáng)研究方法教學(xué)與訓(xùn)練的必要性與制約因素

1.解決研究生培養(yǎng)中的諸多難點(diǎn)需要加強(qiáng)研究方法教學(xué)

研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍會(huì)遇到一定的困難，主要表現(xiàn)在即使已經(jīng)完成所有專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也難以獨(dú)立開(kāi)展研究。比如不知道如何從感興趣的話(huà)題中凝練出真正的研究問(wèn)題，無(wú)法確定論文選題，無(wú)奈之下只能選擇導(dǎo)師或項(xiàng)目組所承擔(dān)大課題中的子課題，跨越了自主選題和破題等主要的研究環(huán)節(jié)。研究生必須閱讀大量文獻(xiàn)作為基本儲(chǔ)備，但目前其閱讀量與閱讀能力都差強(qiáng)人意，缺乏進(jìn)行文獻(xiàn)甄別、文獻(xiàn)研讀和文獻(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練。在當(dāng)前信息化時(shí)代，信息量巨大且呈現(xiàn)出碎片化的狀況，非常容易使研究生迷失在閱讀材料中，而進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的能力較弱，文獻(xiàn)綜述往往成了文獻(xiàn)羅列。在撰寫(xiě)學(xué)位論文時(shí)，由于對(duì)方法論、本體論、價(jià)值論和具體研究方法等概念模糊不清，常常被評(píng)審專(zhuān)家質(zhì)疑研究方法選擇的適切性和科學(xué)性。學(xué)科視野和研究視角建立缺乏指導(dǎo)，難以形成宏觀概念和宏大視野。更加令人遺憾的是，近年來(lái)研究生中出現(xiàn)了越來(lái)越多的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，一個(gè)很重要的原因是很多研究生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的科研倫理與寫(xiě)作規(guī)范的訓(xùn)練，以至于不自覺(jué)地觸及了科研中的黃線(xiàn)。

以上這些常見(jiàn)的研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，阻礙了研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也反映出現(xiàn)有的高校研究生課程體系與培養(yǎng)環(huán)節(jié)中研究方法教學(xué)的缺失：研究生課程體系設(shè)計(jì)對(duì)研究方法不夠重視，未將開(kāi)展學(xué)科研究的方法論、研究范式、常用研究工具使用等內(nèi)容，單獨(dú)作為課程進(jìn)行系統(tǒng)的講授和專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練；學(xué)生未能掌握基本的學(xué)術(shù)研究方法，導(dǎo)致學(xué)位論文研究規(guī)范性、科學(xué)性不強(qiáng)，難以產(chǎn)出高水平研究成果；由于不了解研究倫理與規(guī)范，研究生容易出現(xiàn)各類(lèi)型的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題；研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升困難。解決這一系列研究生培養(yǎng)中的難點(diǎn)，須加強(qiáng)對(duì)研究生的研究方法教學(xué)和訓(xùn)練。但對(duì)研究生進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練，也受到很多現(xiàn)實(shí)因素的影響和制約。

2.加強(qiáng)研究方法教學(xué)和訓(xùn)練的制約因素

（1）缺乏成體系的研究方法課程群?，F(xiàn)有的研究生課程體系，主要分為公共課和專(zhuān)業(yè)課兩類(lèi)。公共課一般由根據(jù)國(guó)家規(guī)定統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的公共外語(yǔ)、思想政治理論課和各類(lèi)公共選修課（如體育、藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等）組成。專(zhuān)業(yè)課主要由各學(xué)科根據(jù)學(xué)科所屬門(mén)類(lèi)、學(xué)科基本要求和各專(zhuān)業(yè)方向的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)、院系師資學(xué)術(shù)背景和研究興趣等確定，一般僅在一級(jí)學(xué)科層面開(kāi)設(shè)學(xué)科方法導(dǎo)論類(lèi)型的課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，但往往無(wú)法深入。除部分社會(huì)學(xué)科外，研究生課程體系中較少有以學(xué)科方法論、學(xué)科科研方法為內(nèi)容的專(zhuān)題課程。其他專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置常常對(duì)應(yīng)研究方向。在學(xué)校公共平臺(tái)和各專(zhuān)業(yè)方向?qū)用妫龢O個(gè)別學(xué)科外，尚無(wú)對(duì)于研究方法教學(xué)和訓(xùn)練的專(zhuān)門(mén)要求，沒(méi)有或很少有研究方法類(lèi)課程的必修學(xué)分，缺乏系統(tǒng)的對(duì)研究生開(kāi)展研究方法教學(xué)和訓(xùn)練的課程群。

（2）課程教學(xué)模式忽視對(duì)學(xué)生研究方法的訓(xùn)練。在專(zhuān)業(yè)課程中，常見(jiàn)的研究方法教學(xué)是融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中的，缺乏專(zhuān)門(mén)的研究方法教學(xué)。即使開(kāi)設(shè)了研究方法課程，教學(xué)模式也是以教師講授為主，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)與訓(xùn)練，研究生無(wú)法從中獲得有針對(duì)性的研究方法的指導(dǎo)，難以將課上的內(nèi)容熟練運(yùn)用到自己的科研中。學(xué)生普遍表示各種研究方法都在課上聽(tīng)教師講過(guò)，但由于只是簡(jiǎn)單提及，他們基本不知道如何使用。研究生在撰寫(xiě)論文時(shí)，采用什么哲學(xué)基礎(chǔ)、研究策略以及具體使用何種研究方法，基本只能參考學(xué)長(zhǎng)們論文里的研究方法和相關(guān)表述。

（3）不同學(xué)科研究方法教學(xué)差異巨大。北京師范大學(xué)擁有博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科24個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科36個(gè)。不同的學(xué)科對(duì)于研究方法的界定差別巨大。比如數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)為其學(xué)科本身就具有工具性特點(diǎn)，很難抽離出獨(dú)立的研究方法課程。傳統(tǒng)的文史哲學(xué)科認(rèn)為，所謂的研究方法基本上是研究生自己對(duì)大量文獻(xiàn)典籍進(jìn)行閱讀，只能花時(shí)間去積累。社會(huì)學(xué)科的研究方法討論則源于不同理論流派對(duì)于各種研究方法的層級(jí)關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系如何確定，并由此決定課程內(nèi)容。各學(xué)科對(duì)于要不要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的研究方法課、能不能開(kāi)出來(lái)、如何開(kāi)展有效教學(xué)，都有不同的意見(jiàn)。在學(xué)校層面上開(kāi)設(shè)公共研究方法課，必須能夠適應(yīng)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的需要，同時(shí)又具有研究生課程的難度和深度。

（4）任課教師和研究生導(dǎo)師的態(tài)度差異較為明顯。由于任課教師和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)背景和學(xué)術(shù)經(jīng)歷差異大，即使同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)于如何界定研究方法論，甚至對(duì)于具體研究方法的內(nèi)涵、外延都有不同的態(tài)度；對(duì)于如何開(kāi)展研究生研究方法的教學(xué)和訓(xùn)練，意見(jiàn)更是大相徑庭。一些教師認(rèn)為，應(yīng)該盡早開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)、有層次、有針對(duì)性的方法課程；而另一些教師則認(rèn)為，研究方法的訓(xùn)練無(wú)法單獨(dú)通過(guò)課程教學(xué)完成，只能讓研究生通過(guò)參與導(dǎo)師的課題研究而慢慢掌握。

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，除了學(xué)位論文寫(xiě)作外，主要是通過(guò)課堂教學(xué)和科研訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)完成。其中，課程學(xué)習(xí)是我國(guó)研究生教育制度的重要特征，由培養(yǎng)方案確定的課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)，反映了學(xué)校對(duì)于研究生基本知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和水平的要求。研究生課程體系的構(gòu)建基于對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和構(gòu)建。強(qiáng)調(diào)研究方法課程體系的結(jié)構(gòu)性，改革研究生課程體系，保證研究生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)完善，才能為研究生創(chuàng)新能力的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)研究方法的教學(xué)和訓(xùn)練，需要通過(guò)修訂培養(yǎng)方案、調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、修訂培養(yǎng)方案，改革課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)

2013年起，圍繞深化研究生教育改革相關(guān)工作，北京師范大學(xué)出臺(tái)《關(guān)于修訂學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》），啟動(dòng)了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的全面修訂和完善。此次修訂，集中在優(yōu)化培養(yǎng)流程和完善學(xué)分結(jié)構(gòu)方面?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》要求增加研究方法類(lèi)課程的必修學(xué)分，突出對(duì)研究生開(kāi)展有效的學(xué)科科研方法的訓(xùn)練和研究能力的培養(yǎng)。這既是北京師范大學(xué)對(duì)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的嚴(yán)肅診斷，是開(kāi)展培養(yǎng)模式改革的核心舉措，也與教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》增加研究方法類(lèi)課程的要求不謀而合。

1.規(guī)定研究方法課程的必修學(xué)分

公共課和專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)課主體，分別是學(xué)校和各培養(yǎng)單位。北京師范大學(xué)在學(xué)校公共平臺(tái)、一級(jí)學(xué)科平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)三個(gè)層面上，新增了各2個(gè)學(xué)分的研究方法課程的必修學(xué)分要求。據(jù)此，學(xué)校建設(shè)由公共必修方法課程群、一級(jí)學(xué)科方法課程群和專(zhuān)業(yè)方向方法課程群構(gòu)成的研究方法與學(xué)術(shù)技能類(lèi)課程體系，搭建起研究生研究方法教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)施框架。

2.開(kāi)發(fā)校級(jí)研究方法類(lèi)課程群

學(xué)校層面的研究方法課程建設(shè)是全校研究方法課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。提供校內(nèi)若干學(xué)科共同所需的方法論方式、方法技能等，對(duì)研究生開(kāi)展基礎(chǔ)性、高質(zhì)量的研究方法教學(xué)和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，是建設(shè)校級(jí)研究方法課程的主要目的?；A(chǔ)性強(qiáng)調(diào)課程講授的研究方法對(duì)于不同學(xué)科研究生開(kāi)展高水平研究具有基本的指導(dǎo)作用，高質(zhì)量強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的實(shí)效性和課堂教學(xué)的不可替代性。在仔細(xì)研究學(xué)校所有學(xué)科已開(kāi)設(shè)的研究方法類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校建設(shè)研究方法課程群的總體規(guī)劃，建設(shè)校級(jí)研究方法課程的主要原則為：

（1）彌補(bǔ)課程空缺。北京師范大學(xué)每學(xué)年開(kāi)設(shè)研究生課程兩千余門(mén)，但其中以研究方法為主要內(nèi)容的課程數(shù)量有限，且集中在社會(huì)科學(xué)相關(guān)院系。從加強(qiáng)研究方法教學(xué)角度，學(xué)校圍繞各一級(jí)學(xué)科的基本要求和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，研究相鄰相關(guān)學(xué)科中具有共性的研究方法，開(kāi)發(fā)了一批新課程，以彌補(bǔ)目前研究生課程體系中的空缺，如科研倫理與寫(xiě)作規(guī)范、文獻(xiàn)研讀等。這些課程依托單一院系的師資力量無(wú)法開(kāi)設(shè)，但在研究生知識(shí)能力體系中是非常重要的，所以很容易受到各學(xué)科的廣泛認(rèn)同。

（2）整合現(xiàn)有資源。在對(duì)已開(kāi)設(shè)的研究方法課程進(jìn)行深入考察后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，原有的方法課以散點(diǎn)的方式運(yùn)行，缺乏系統(tǒng)性，基本上是有什么老師，老師研究什么，就開(kāi)設(shè)什么課程。課程體系不表達(dá)學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，更多體現(xiàn)的是學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致研究生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)存在一定缺陷。同時(shí)，即使是同一課程或名稱(chēng)類(lèi)似的課程，教學(xué)內(nèi)容也相差較大?？紤]到研究方法體系，尤其是社會(huì)科學(xué)研究方法體系，在國(guó)際上已經(jīng)較為成熟，其課程名稱(chēng)和結(jié)構(gòu)都較明確，學(xué)校組織來(lái)自不同學(xué)科、長(zhǎng)期從事相近內(nèi)容教學(xué)的教師，組成了若干個(gè)跨學(xué)科、跨院系的課程教學(xué)研討團(tuán)隊(duì)，深入開(kāi)展課程建設(shè)研究，反復(fù)修訂教學(xué)大綱，立足老師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考世界一流大學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況和學(xué)科研究前沿，制定同一課程的統(tǒng)一內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)于尚缺的內(nèi)容，也先行列出知識(shí)鏈條，作為后續(xù)建設(shè)的目標(biāo)。

（3）搭建展示不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的平臺(tái)。由于客觀上存在對(duì)于研究方法和范式的不同意見(jiàn)，學(xué)校尊重并給持有不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教師以展示介紹自己研究結(jié)果的平臺(tái)。對(duì)于目前還沒(méi)有形成定論的方法，容許持有不同意見(jiàn)的教師分別開(kāi)設(shè)課程，表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)。除了具體的研究方法和以數(shù)據(jù)分析軟件為主要內(nèi)容的課程，學(xué)校還特別建設(shè)了一批非工具性、突出思辨性和哲學(xué)層面的方法課，推進(jìn)學(xué)生對(duì)研究工作的認(rèn)同和對(duì)科學(xué)精神的追求。通過(guò)開(kāi)設(shè)課程為不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)提供展示的平臺(tái)，不僅擴(kuò)展了研究生的研究視野，還給研究生提供了更多從事研究的方法選擇，更為重要的是將教師們的科研熱情和教學(xué)動(dòng)力聯(lián)系在一起，激發(fā)了教師們投入課程教學(xué)的積極性。

3.強(qiáng)調(diào)全校方法課程群內(nèi)部的銜接關(guān)系

方法課程群體系的建設(shè)，需要所有學(xué)科的共同參與。讓各學(xué)科充分認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)層次清晰、內(nèi)容相互銜接、進(jìn)行有效教學(xué)的課程群對(duì)于研究生培養(yǎng)的重要性，是獲得各學(xué)科共同認(rèn)可的基礎(chǔ)。在確定和逐步完善校級(jí)研究方法課程的同時(shí)，學(xué)校也充分考慮到學(xué)科研究方法存在從宏觀到微觀、從基礎(chǔ)性到前沿性、從通識(shí)性到專(zhuān)題性等不同層面，應(yīng)在不同的層面上都設(shè)置課程。這些課程的設(shè)置應(yīng)有明顯遞進(jìn)關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面研究方法課程的有機(jī)銜接，避免學(xué)生吃三次“夾生飯”。明確不同層面方法課程的關(guān)系，立足于培養(yǎng)研究生科學(xué)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究方法、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)規(guī)范類(lèi)課程實(shí)行碩博打通開(kāi)設(shè)。重視培養(yǎng)博士研究生成為獨(dú)立的研究者所必須掌握的學(xué)科研究范式。研究方法是用來(lái)開(kāi)展研究項(xiàng)目的總體途徑，包括但不限于數(shù)據(jù)收集與分析方法。在設(shè)計(jì)收集、處理和解釋資料的方法上，校級(jí)課程主要提供一般意義上的方法介紹，具體的專(zhuān)業(yè)性技巧和手段由高級(jí)研討課和各學(xué)科方法課程來(lái)解決，并由學(xué)生根據(jù)自己研究所需進(jìn)行自主選擇。以上對(duì)研究方法課程內(nèi)部銜接關(guān)系的明確，指導(dǎo)全校對(duì)于各層面方法課程的開(kāi)發(fā)和定位，即有的課程關(guān)注宏觀思維方式、有的課程側(cè)重探求科學(xué)研究范式、有的課程重在教會(huì)研究生掌握正確研究技能。明確了全校各學(xué)科不同層面方法課群之間的銜接關(guān)系后，不少學(xué)科清晰地認(rèn)識(shí)到本學(xué)科需要補(bǔ)充和完善的方法訓(xùn)練內(nèi)容，加深了對(duì)建設(shè)方法課程群的重要意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程建設(shè)的積極性有了明顯提升。

三、建設(shè)研究方法課程群的主要成效

經(jīng)過(guò)近四年的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，北京師范大學(xué)研究方法課程群建設(shè)已初具成效，受到廣大師生的認(rèn)可和歡迎，并引起了其他高校的關(guān)注。

1.形成了對(duì)各學(xué)科全覆蓋的研究方法課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的研究方法課程體系，呈現(xiàn)出遞進(jìn)性、發(fā)展性、研究性的特點(diǎn)。自2015年秋季學(xué)期起，學(xué)校推出第一批校級(jí)研究方法課程，這批課程涉及系統(tǒng)科學(xué)、文獻(xiàn)檢索與研讀、科研倫理與規(guī)范、素養(yǎng)提升、質(zhì)性研究、量化研究等模塊，每個(gè)模塊下有若干門(mén)課程。截至2017年春季學(xué)期，已建設(shè)37門(mén)高質(zhì)量校級(jí)研究方法課程，全校在一級(jí)學(xué)科和各專(zhuān)業(yè)方向上，共開(kāi)設(shè)150門(mén)左右的研究方法課程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)各級(jí)學(xué)科的全覆蓋。以質(zhì)性研究方法為例，在校級(jí)層面上，來(lái)自5個(gè)院系的近十位教師，開(kāi)設(shè)了4個(gè)質(zhì)性研究方法教學(xué)班，同時(shí)，已修讀此課程的學(xué)生，通過(guò)篩選進(jìn)入校級(jí)質(zhì)性研究方法專(zhuān)題研討班，主要學(xué)習(xí)收集資料的方法和分析資料的方法。在學(xué)校部分社會(huì)學(xué)科一級(jí)學(xué)科層面，相應(yīng)開(kāi)設(shè)了民族志、扎根理論等結(jié)合不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究需要的更深入的高級(jí)研討課程。

基于這一課程體系，學(xué)校已形成了一批從事各學(xué)科研究方法研究和教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。這一團(tuán)隊(duì)既包括學(xué)校資深教授、院士、“杰青”，也有熱心研究生教育的青年教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有可持續(xù)發(fā)展性。

2.實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)對(duì)跨學(xué)科科研的反哺

研究方法課程集中反映了任課教師開(kāi)展各學(xué)科科研的優(yōu)秀成果，課程建設(shè)將教學(xué)和科研緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)?？鐚W(xué)科的研究方法課程建設(shè)更促進(jìn)了跨學(xué)科的研究。比如，來(lái)自心理學(xué)、生命科學(xué)等不同學(xué)科的學(xué)生，利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、多主體建模等系統(tǒng)科學(xué)的方法開(kāi)展交叉學(xué)科的課題研究，在學(xué)校的創(chuàng)新科研專(zhuān)項(xiàng)基金評(píng)審中，主動(dòng)將課程學(xué)習(xí)和自主科研、實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，取得了近二十個(gè)優(yōu)秀課題立項(xiàng)。同時(shí)，研究生也將這些課題帶回導(dǎo)師組繼續(xù)深入持續(xù)研究，吸引和帶動(dòng)教師開(kāi)展跨學(xué)科研究。一些院系圍繞研究方法的深入教學(xué)，還建設(shè)了海外研究生培養(yǎng)基地。研究生通過(guò)在基地中的學(xué)習(xí)，發(fā)表了近十篇SCI論文。

3.推進(jìn)教學(xué)方法和模式的改革

改進(jìn)課堂教學(xué)模式是提高課程質(zhì)量的重要手段。學(xué)校圍繞不同研究方法課程建設(shè)了多個(gè)跨學(xué)科、跨院系、師生共同參與的學(xué)術(shù)共同體。在課程準(zhǔn)備、課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)研討，為研究生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。在課堂教學(xué)模式上，減少教師課堂講授的學(xué)時(shí)比例，增加學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主閱讀、專(zhuān)題研討和獨(dú)立研究的學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、研究型的閱讀和思考而設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)教師和研究生的積極性。為了滿(mǎn)足更多研究生學(xué)習(xí)研究方法課程的需求，已有近二十門(mén)課程建設(shè)了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源并上線(xiàn)運(yùn)行。

4.構(gòu)建了較為完善的教學(xué)管理制度

在《指導(dǎo)意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步制定了研究方法課程修讀說(shuō)明，建立課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)入與淘汰制度，對(duì)課程授課教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資格進(jìn)行選拔和監(jiān)督，開(kāi)展科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，保證這些課程的質(zhì)量。組織校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者展開(kāi)深入論證，以成熟一門(mén)課運(yùn)行一門(mén)課為原則，穩(wěn)步推進(jìn)研究方法課程建設(shè)。學(xué)校把課程建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)工作的重要組成部分，將課程質(zhì)量作為評(píng)價(jià)學(xué)科發(fā)展質(zhì)量和衡量人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，建設(shè)了適應(yīng)多學(xué)科要求、層次分明、滿(mǎn)足廣大研究生需求的研究方法課程群，尤其是重點(diǎn)建設(shè)了一批校級(jí)研究方法課程，受到了各學(xué)科專(zhuān)家的認(rèn)可和廣大研究生的歡迎。

創(chuàng)新性人才必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以科學(xué)合理的課程體系為基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)將繼續(xù)致力于研究方法課程群的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善研究生研究方法的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)?！半p一流”建設(shè)的人才培養(yǎng)工作。