■孫慶婷

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)能力存在的問(wèn)題

當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的語(yǔ)言交流主要表現(xiàn)形式為教師講、學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生對(duì)教師和書本的態(tài)度是被動(dòng)接受和服從，缺乏敢于表達(dá)自己思想和發(fā)表獨(dú)立觀點(diǎn)的勇氣，未能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能或許掌握得會(huì)較為扎實(shí)，卻缺乏主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的鍛煉，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，首當(dāng)其沖要提升小學(xué)生英語(yǔ)課堂提問(wèn)能力。

小學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)能力存在以下問(wèn)題：（1）課堂上的提問(wèn)以“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”為主，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性；（2）學(xué)生提出的英語(yǔ)問(wèn)題數(shù)量少，質(zhì)量不高；（3）隨著小學(xué)生年齡的增加，他們提問(wèn)的勇氣呈下降趨勢(shì)。為了改善這一現(xiàn)狀，筆者從“想問(wèn)”“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。

二、英語(yǔ)課“三問(wèn)”的內(nèi)涵及實(shí)施意義

“三問(wèn)”指的是在小學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生“想問(wèn)”的意識(shí)，鼓起“敢問(wèn)”的勇氣，達(dá)成“會(huì)問(wèn)”的能力。此策略研究讓教師從注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果——知識(shí)的積累，轉(zhuǎn)變到注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程到能力的發(fā)展，并最終聚焦于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)；使教師從注重自身“教”的設(shè)計(jì)與對(duì)教學(xué)的組織，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注對(duì)教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的綜合思考。

“三問(wèn)”策略研究讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適度轉(zhuǎn)移提問(wèn)主體，讓學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)記，轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣诒磉_(dá)自己思想和發(fā)表獨(dú)立觀點(diǎn)的課堂主人，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時(shí)，研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和分析，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既有知識(shí)的積累和能力的提高，更為學(xué)生今后的英語(yǔ)交流技能打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

三、“三問(wèn)”策略研究在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”

課堂是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，想讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的條件。教師要合理運(yùn)用文本情境或創(chuàng)設(shè)新情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍接近的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，促學(xué)生開(kāi)口，并引發(fā)學(xué)生思考，用提示性語(yǔ)言幫助學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解性表達(dá)，也是思維空間的全新拓展。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生想提問(wèn)，但又害怕“出錯(cuò)”，思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)的“圈子”。要將“課堂提問(wèn)”引入課堂，教師必須徹底更新自己的教育觀念，從情感上縮短與學(xué)生的距離，彎下身子和學(xué)生成為共同解決問(wèn)題的伙伴，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們大膽提問(wèn)，積極探索。其次，還要積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的英語(yǔ)教學(xué)氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮。在課堂教學(xué)中，我們提倡“錯(cuò)了允許重答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題或不同的意見(jiàn)，允許爭(zhēng)論；沒(méi)想好的，允許再想；有疑問(wèn)，允許質(zhì)疑；教師錯(cuò)了，允許提意見(jiàn)糾正；討論時(shí)允許自由發(fā)言”，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)與參與精神，樹(shù)立正確的教育觀，建立新型的師生關(guān)系。多用鼓勵(lì)的方法讓學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，積極參與到課堂活動(dòng)上來(lái)，讓自信提問(wèn)的氛圍溢滿課堂。

（三）授之以漁，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

在提問(wèn)意識(shí)和欲望被激發(fā)之后，提問(wèn)能力的培養(yǎng)就至關(guān)重要。筆者在教學(xué)中嘗試了以下的訓(xùn)練方法。

1. 課前學(xué)習(xí)中的提問(wèn)預(yù)習(xí)法。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)遷移思維的重要方式。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生自學(xué)為主，在新舊知識(shí)進(jìn)行銜接時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不理解、不明白、不認(rèn)識(shí)的地方。這些困惑就是學(xué)生要提問(wèn)的內(nèi)容。

2. 在教師講解中提問(wèn)深入法。在教師的領(lǐng)路指引下，鼓勵(lì)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而達(dá)到拓展思維空間的目的。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的理解，首先要懂，即知道什么意思。所以英語(yǔ)課中首先應(yīng)該提出的問(wèn)題就是課文中的難句的漢語(yǔ)意思。其次，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，句段意思理解后，就要引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問(wèn)題。此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀短文、課外習(xí)題中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的同學(xué)在做閱讀理解時(shí)發(fā)現(xiàn)英國(guó)人行路、開(kāi)車都靠路的左邊，很是納悶，于是就來(lái)詢問(wèn)老師。這個(gè)同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就是一個(gè)與課本無(wú)關(guān)的問(wèn)題，卻是一個(gè)頗有深度的問(wèn)題，因?yàn)樗隽擞嘘P(guān)中西生活習(xí)慣上的差異的知識(shí)。一堂有效的英語(yǔ)課，教師在把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入探究的學(xué)習(xí)傾向。

3. 在小組學(xué)習(xí)中提問(wèn)合作法。同學(xué)間的分享、交流與合作也有利于學(xué)生從多角度、多層面看待學(xué)習(xí)，延伸思維廣度，從問(wèn)題焦點(diǎn)出發(fā)，形成解決問(wèn)題的新路徑。教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并對(duì)有一定見(jiàn)解的討論予以肯定。小組成員不僅可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中互評(píng)互糾,共同進(jìn)步。

4. 現(xiàn)代教學(xué)手段的提問(wèn)輔助法。多媒體在課堂英語(yǔ)教學(xué)中的使用可以輔助生成學(xué)生新的思維點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力大有益處。在設(shè)計(jì)課件時(shí)就必須對(duì)小學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡的考慮。

5. 教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)歸納法。教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)比和串聯(lián)，并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生重新組織已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息，從多個(gè)角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出問(wèn)題，在不同的知識(shí)之間架起溝通的橋梁，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)言知識(shí)鏈，加強(qiáng)思維的廣度與深度。英語(yǔ)教師在一節(jié)課的開(kāi)始時(shí)習(xí)慣用Free talk開(kāi)始授課，一般是老師與學(xué)生的問(wèn)答，討論天氣、提問(wèn)時(shí)間等日常話題。天天如此，學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位就會(huì)受到壓制。教師可以把發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，每天課前安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一定量的話題，限定好時(shí)間，每節(jié)課三到五分鐘。該學(xué)生既可提問(wèn)其他學(xué)生，也可以提問(wèn)老師他想了解的問(wèn)題，也可以師生輪流提出問(wèn)題，進(jìn)行競(jìng)賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)能把對(duì)方問(wèn)倒。

在對(duì)話教學(xué)中使用觀察法。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，捕捉有效信息，預(yù)測(cè)故事發(fā)生的地點(diǎn)以及人物，并根據(jù)獲得的信息進(jìn)行積極思考和提問(wèn)。

閱讀教學(xué)中的題目猜測(cè)法。根據(jù)閱讀故事的小題目，來(lái)提問(wèn)故事人物以及情節(jié)。給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生有一定的預(yù)測(cè)、思考并提問(wèn)。

相同的教學(xué)板塊可以總結(jié)歸納成相同的提問(wèn)模式，更好地幫助學(xué)生總結(jié)、收集和處理信息，形成固定提問(wèn)方式，讓學(xué)生可以更輕松地進(jìn)行思考和提問(wèn)。

四、“三問(wèn)”策略研究中注意的問(wèn)題

（一）有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題有深有淺，說(shuō)錯(cuò)的情況也是不可避免的。對(duì)此，教師在培養(yǎng)提問(wèn)能力的同時(shí)，更應(yīng)采用積極的評(píng)價(jià)方式保護(hù)學(xué)生的積極性。在英語(yǔ)課堂提問(wèn)能力培養(yǎng)中，教師可以把每次的提問(wèn)分為一星、二星、三星等級(jí)，對(duì)于不同等級(jí)的問(wèn)題分別評(píng)定；學(xué)生可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)辨別哪些問(wèn)題有價(jià)值，哪些問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，學(xué)習(xí)如何提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸在英語(yǔ)課堂上敢想會(huì)問(wèn)。

（二）循序漸進(jìn)，因材施教，讓學(xué)生“善問(wèn)”

學(xué)生從敢于提問(wèn)到善于提問(wèn)是一個(gè)量的積累，從善于提問(wèn)到善于解答，更是學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)的飛躍，不是一朝一夕促成的。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)所教內(nèi)容，挖掘可以讓學(xué)生提問(wèn)的素材，并堅(jiān)持在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練與記錄。例如，教師在每學(xué)期開(kāi)始讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備小記錄本，當(dāng)每次提出好的問(wèn)題，得到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)便可記錄下來(lái)，每周評(píng)比一名提問(wèn)小能手。這樣，日積月累，使每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的提問(wèn)水平會(huì)有很大的提高。

（三）面向全體學(xué)生，注重個(gè)體差異

優(yōu)等生的學(xué)習(xí)與接受能力較次優(yōu)生來(lái)說(shuō)往往更強(qiáng)，更加善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，優(yōu)等學(xué)生積極提問(wèn)，次優(yōu)學(xué)生坐著“看熱鬧”的情況屢見(jiàn)不鮮。因此，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生能力差異。對(duì)優(yōu)等生可合理“提高”，對(duì)次優(yōu)生可適當(dāng)“降低”要求；也可以采用不同的提問(wèn)方式，有個(gè)別提問(wèn)，有小組提問(wèn)；還可以搶答。教師要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與提問(wèn)，體驗(yàn)成功的感覺(jué)。

五、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的重要方式，是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，尊重并激勵(lì)“學(xué)生提問(wèn)”的課堂教學(xué)不再是師問(wèn)生答、師授生學(xué)的單向?qū)W習(xí)，而是師生知識(shí)同構(gòu)、情緒共融、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，并不意味著取消教師提問(wèn)，教師仍舊應(yīng)該認(rèn)真解讀教材、充分地研究學(xué)生，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)事先設(shè)疑，從而與學(xué)生有意義地交流與對(duì)話，不斷促成學(xué)生高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)“學(xué)生提問(wèn)”是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)新時(shí)代的嘗試，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還應(yīng)迸發(fā)智慧，努力探索，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)域，不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升與語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。

（作者單位： 濟(jì)南市甸柳第一小學(xué)，山東濟(jì)南250014）

（編輯：李延旭 校對(duì)：高 原）