王敏勤

近年來，區(qū)域教育均衡化的發(fā)展取得了很好的效果，讓學(xué)生在家門口享受優(yōu)質(zhì)的教育是最大的民生工程。然而區(qū)域教育的均衡化僅僅實(shí)現(xiàn)了教育起點(diǎn)的公平——有教無類，還不能保證教育過程的公平。事實(shí)上，政府能夠做到的就是教育起點(diǎn)的公平，如讓學(xué)生就近入學(xué)、把優(yōu)質(zhì)中學(xué)的指標(biāo)按比例分配到各個(gè)小學(xué)或初中，不準(zhǔn)設(shè)重點(diǎn)班和普通班，不準(zhǔn)評重點(diǎn)校和普通校等。這些舉措就是要避免孩子一入學(xué)就被分為三六九等。但來到同一所學(xué)校甚至同一個(gè)班，每個(gè)孩子是否能夠得到公平的對待，這是學(xué)校管理和教師教學(xué)的問題。有的教師在課堂上偏愛優(yōu)秀學(xué)生，而忽視后進(jìn)生，就會造成教育過程的不公平，而教育過程的不公平會直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。有的孩子考上了重點(diǎn)高中和名牌大學(xué)，有的孩子名落孫山。

這幾年，我一直在研究后進(jìn)生形成的原因。雖然人們能找出很多的理由，但我認(rèn)為后進(jìn)生形成的根本原因是“沒有被家長和教師關(guān)注到的結(jié)果”。每個(gè)學(xué)生就像一個(gè)在斜坡上的瓶子，隨時(shí)都有滑到溝底的可能。教師和家長的作用就是緊緊抓住系在瓶子上的繩子，防止它滑落下去。但一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，教師怎么能抓住所有的繩子，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生？很多教師想辦法在課堂上多提問學(xué)生，力求覆蓋面達(dá)到百分之三十、五十，但仍然力不從心，難以顧及所有的學(xué)生。凡是沒有被關(guān)注到的學(xué)生都有可能成為后進(jìn)生。他有困難，但沒人幫他解決，慢慢地對學(xué)習(xí)失去了興趣，成了后進(jìn)生；他考試成績不理想，沒人鼓勵(lì)他，慢慢地失去了信心，成了后進(jìn)生。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他落后時(shí)，他已經(jīng)成為名副其實(shí)的“差生”了，因?yàn)楹筮M(jìn)生也有個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。

和諧教學(xué)多年來一直致力于教育過程公平問題的研究和實(shí)踐。課堂教學(xué)也要打“人民戰(zhàn)爭”，讓學(xué)生互賴互助，攜手并進(jìn)，才能避免個(gè)別學(xué)生的滑落。其具體的操作形式是本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)班額的大小，把學(xué)生分為四人一組或六人一組。但學(xué)生“圍桌而坐”并不一定是真正的合作小組。合作小組必須有共同的奮斗目標(biāo)、共同的價(jià)值取向、共同的紀(jì)律約束。而這一切都有賴于對小組成員的捆綁式評價(jià)——“一榮俱榮、一衰俱衰”。在課堂上，教師提問的不是張三李四，是小組的代表；教師評價(jià)的不是個(gè)別學(xué)生，是具體小組。每個(gè)小組成員要為集體的榮譽(yù)而戰(zhàn)，任何影響小組成績的做法都會受到其他成員的批評。小組成員要相互監(jiān)督、相互檢查、相互幫助。每一輪的課堂練習(xí)，小組都要做到“小循環(huán)、步步清”，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。課堂練習(xí)的“小循環(huán)”是：獨(dú)立自學(xué)——相互交流——交換判卷——教師點(diǎn)撥——小組記分——即時(shí)糾錯(cuò)。在學(xué)生自學(xué)或練習(xí)的過程中，教師拿著紅筆，巡回于學(xué)生中間，或批閱、或點(diǎn)撥、或輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)情。

每節(jié)課下課前都要進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，做到基礎(chǔ)知識和基本技能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂考、當(dāng)堂會。我們的基本觀點(diǎn)是：不怕學(xué)生不會，就怕不知道“誰不會、哪里不會”。學(xué)生“不會”怕什么？基礎(chǔ)差也不是一天能趕上來的。課后或自習(xí)時(shí)間，教師要有針對性地給學(xué)生補(bǔ)課，小組成員有責(zé)任幫助后進(jìn)的同學(xué)趕上來。教師也要告訴家長，孩子哪里差，如何補(bǔ)。通過多方努力，后進(jìn)生會趕上來的。絕不放棄一個(gè)孩子，是教師和家長共同的心愿。

教育過程的公平主要體現(xiàn)在課堂，不要期望過多的課外作業(yè)。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生購買的參考資料很多，而大部分參考資料都帶有答案。很多學(xué)生的課后作業(yè)并不是獨(dú)立動腦完成的，而是抄襲別的同學(xué)或教輔資料。有的教師說：“學(xué)生只有在課堂上做的才能保證是真的。”所以我們一定要向課堂40分鐘或45分鐘要質(zhì)量、要效率，任何加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的做法都不提倡。

實(shí)現(xiàn)教育公平的形式主要靠合作小組，教師能耐再大也顧及不到所有的學(xué)生；實(shí)現(xiàn)教育公平的過程要通過“步步清”和“堂堂清”來檢測。教育過程的公平并不是“削峰填谷”，而是“保底不封頂”。這個(gè)“底”是課程標(biāo)準(zhǔn)的底，是教材的底，是基礎(chǔ)知識的底。對于優(yōu)秀的學(xué)生，要給他發(fā)展的空間，分層教學(xué)也是一種教育過程的公平。

（作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員）